第1篇：让学生在数学活动经验思考中得到享受 (二年级)
【摘要】教育家苏霍姆林斯基说，“学生到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用在记忆上，而应当用到思考上去。”培养学生的思维能力是数学教学的一个重要目标，在课堂教学中应该使学生尽快学会思考、乐于思考、善于思考。我们所说的有效数学课堂，应该是学生们积极思考的世界，并让学生在数学思考的世界里得到享受。
【关键词】思考；数学思考；享受数学
曾听到一则“让人笑不起来”的“笑话”：在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”；美国学生不知道什么叫“其他国家”；中国学生不知道什么叫“思考”。这不惊让我想到苏霍姆林斯基提到有一种可怕的威胁，这就是学生在学校坐在课桌后面而无所事事。每天6小时无所事事，月复一月，年复一年，这样会使一个人走入歧途，而这个领域荒废的东西就是思考，人应当首先在思考的领域里成为学习者。在学生的大脑智慧开发中，思考这一主题适合于所有学科中，但它特别合于数学教育。思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学知识的本质特征。
新标准把“数学思考”列入四大课程目标之一，是完全符合我国数学课程改革。
“标准”总体目标对数学思考作了如下阐述。
经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。
经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。教育家苏霍姆林斯基说，“学生到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明，因此，他的主要的智慧努力就不应当用在记忆上，而应当用到思考上去。”培养学生的思维能力是数学教学的一个重要目标，在课堂教学中应该使学生尽快学会思考、乐于思考、善于思考。我们所说的有效课堂，应该是学生们积极思考的世界，并让学生在数学思考的世界里得到享受。
一、在数学活动经验思考的世界里，享受数学的有趣
学习兴趣是推动儿童学习的内驱力。学生有了兴趣，就会产生探求知识的欲望，形成积极的“心向”。在教学中，应有意识地不断创设与学生心理需要变化同步的情境，诱发其学习的热情，促使学生更深入地思考。让学生时常感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想试一试！”的心理。要达到这样的效果，可利用愉快的游戏、生动的故事、激烈的竞赛、入境的表演、热情的掌声等创设出一种愉悦的学习情境，诱发学生的学习情趣。
如，在教学四年级“认识莫比乌斯带”时，教师出示纸条，纸条被中线平均分成了两部分之后，教师说：“研究莫比乌斯带，要从这张小小的纸条说起。”教师引导学生观察纸条有4条边、2个面。“我能把它变成两条边两个面，你知道怎样做吗？”学生们思考片刻，一生欣喜地举手，他给大家演示：做成了一个普通纸圈。教师引导学生观察这个纸圈有几条边几个面，并给大家指出来。接着教师又提出：“假如纸圈里面有一只小蚂蚁，它想不经过边缘、也不打洞轻松地爬到外面，怎样办呢？”学生说：“那得把这个纸圈变成一个面！”教师继续问到：“这个想法很好！怎样把它变成一个面呢？”学生拿一纸条向大家演示，其他学生恍然大悟。接着教师让学生在动手沿二分之一，三分之一线剪之前，思考“剪之后会有什么样的结果呢？”使学生经历了一个从猜测到验证的过程，有仅满足了学生的好奇心，也向学生初步渗透了猜测、验证、探索等数学思想。从纸条到普通纸圈再到莫比乌斯带，学生经历了一个从熟悉到陌生，从普通到神奇的知识形成过程，这个过程对学生来说是新鲜的、有趣的，它指引着学生一步一步地揭示莫比乌斯带的神秘面纱。在这样的情境下教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流、一次思维的碰撞。精心的设计，定能唤起学生思考的热情，使学生萌发出一种数学真有趣，我要学好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，去思考数学问题，在数学思考的世界里，享受数学的有趣。
二、在数学活动经验思考的世界里，享受数学的有用
《数学新课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”有用的数学才有吸引力。怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的呢？这需要教师在日常的数学活动中，多为学生提供各种数学信息，沟通生活与数学的内在联系，使每个学生通过思考，体验着数学的有用性，体验着数学的无穷魅力。数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是具体的、形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，那么枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下拉进学生与数学的距离。能从学生的内心深处激起学习欲望，积极地思考，让学生发自内心地主动投入到数学学习中，获得数学活动带来的良好情感体验。
如，在二年级“克和千克的认识”教学中，开展市场调查、超市购物等实践活动。在实践中，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、1千克等。但大人在购物时为什么还有用“斤”“两”？它们和克与千克有什么关系？学生带着这些有关的数学问题，借助“我们买东西”这一生活情境，让学生通过思考寻找有关的数学问题，使学生体会到我们的生活中蕴涵着丰富的数学问题，课堂充满了探索气息。要春游了，组织学生了解公园里的游玩项目、价格，从而利用已有知识制定游玩方案。如此教学活动，让学生置身于一定的生活情境、活动情境中去经历、去思考、去感受。每一位学生都积极参与，充分体现了孩子的奇思妙想，显示了他们的特有的纯真和童趣。数学在他们的眼里是有用的、是现实的。它提高了学生对数学的认识，唤起了学生亲近数学的热情，在数学思考的世界里，体会到数学学习与生活同在的乐趣。
三、在数学活动经验思考的世界里，享受数学的精彩
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”学生本身有创造、创新的愿望，他们渴望表现自己的才能。而教师在教学中则正可以因势利导，有意识地创造和谐轻松的课堂氛围，让学生有机会自己去动手发现、创新，自己动脑思考、归纳总结，从实践中体会到学习的乐趣，感受数学的精彩。
例如：“认识平行”这节课，在揭示平行线的概念时，先从学校的建筑、体育活动器材的画面引入，让学生体会其中的图形都由两条直线构成。再通过想象、思考、电脑演示、用手摸等方法体会“在同一平面内”这个特点。然后引导学生观察思考：两条直线位置间有什么特点？从四种直线位置情况怎样分类？学生由此展开讨论，积极动脑思考并阐述自己的理由，从而得出两种情况：两条直线相交；两条直线不相交。再在此基础上引导得出平行线的概念。就这样，学生在愉快、自然的氛围中，通过自己的探索，思考，发现了规律，激发了学生积极性，培养了学生的能力，在数学思考的世界里，享受数学的精彩。
四、在数学活动经验思考的世界里，享受数学的成功
“教育教学的本质就是帮助学生成功。”“如果一个孩子从未获得成功，没有成功的体验和机遇，往往会自卑、消极、甚至于自暴自弃，而一次成功的机会却可以十倍地增强儿童的信心。学习的最大内驱力来自于学生对成功的体验，每个学生获得正确有数学知识和积极的学习体验，比如，我们通过讲故事将学生带入一个熟悉的套圈游戏之中：套中动物的记分为：小狗29分、小兔子26分、小猫37分、小猪24分、小猴28分、小鹿39分。小华说：“我两次一共套了63分。猜猜我套中的可能是哪两只动物？”小明说：“我两次套中的比63分多。可能是哪两只动物？哪一只根本不可能套上？”对于这样开放性的问题，学生很乐于思考并自觉地调动已有的知识储备，在众多的数据中作出判断和选择。
在我们的数学教学中，让每个学生都不断获得成功的体验，要注意学生对待知识的态度，让学生感受学习数学的乐趣。现在的数学课堂，是师生共同活动的场所，教师要带领学生探索各种模式与数学结构，解决各类问题、发现各种规律，提供种种机会让学生享受成功的欣喜、获取发现的欢乐、欣赏数学的美，从而体会到学习数学的价值，得到全面、持续和谐的发展，只有这样数学教育才能真正成为一种精神享受。
【参考文献】《数学课程标准》
第2篇：在思考中工作
《做一个有思想的教师》有感
板浦高级中学 许自强
一直坚信巴尔扎克的一句话：“一个有思想的人才真是一个有力量的人！”。的确，生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；思想之所以宝贵，是因为它可以让生命永恒。苏格拉底也说：“人之所以为人，就是因为他有思想。”。思想是人的灵魂所在，是生命的精髓。教师，更应该成为思想的先行者，因为他是一个年轻人，一个人，乃至一个国家的思想和灵魂的奠基着。
我始终认为：高素质的教师应该是一个思想触觉十分敏锐的人。追求真理、崇尚科学、独立思考、保持个性应该是每一个教育者坚定的人生信念。郭道胜在《做一个有思想的教师》中也这样写道：“教育应该创生，这种创生是长期积淀、自然追求的结果，它具有洞察尘世万物的穿透力。”。所以，作为一个教育者，思想应当而且必须成为自身素养的第一要素。
世界上最远，又最近的距离就是人的思想；改变你的思想，就等于改变你的人生。《没有任何借口》给予我们的就是一种思想、一种观念、一种习惯，是我们每一位优秀教师和追求成功的人所应具备的基本素质与思想。因为没有思想，所以我们有些教师成了教参的“搬运工”、“代理人”，视教参为“金科玉律”。于是整天忙于应付出习题，编写资料和考试，使自己成为思想越来越狭窄的“教书匠”。孰不知在教育前行的征途中，需要的正是充满创造性的思考和探索。没有任何借口的思想，积极地去面对每一项工作任务、每一件小事及遇到的困难，多花时间去寻找解决的方案，多做实事，让自己变得更加自信和乐观；以顽强的毅力、必胜的信心，不断地、自觉地激发自己的内在价值和潜能。让工作中没有借口，人生中没有借口，失败没有借口，成功属于那些不寻找借口的人！
因为没有思想，所以我们有些教师视学生为“知识的容器”，“考试的机器”。于是乎，学生一个调皮的眼神都会使他们心惊胆战，一个小小的失误更会让他们如临大敌。孰不知以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以智慧点燃生命之光才是真正的教育之道。
因为没有思想，所以我们有些教师几十年如一日，教学方法死板老套，从来不知道学生在想什么，他们需要什么，甚至会武断地把教育困难的原因单方面归结在学生身上。孰不知反思是一个教育者不断进步的动力源泉之一，是一个优秀教师的重要素质的体现。
《做一个有思想的教师》中这样写道：“教育需要思想，需要有思想的教育学者，需要有思想的行政领导，需要有思想的校长，需要有思想的教育刊物的编辑，更需要有成千上万有思想的教师。”。作为一名高中老师，面对学生的个体
差异及其特殊性，如何树立正确的教育观，用思想去指引教育方向，用思想去陶冶学子的心灵，用思想去塑造学子的人格，显得尤为重要。
基于高中教育的特殊性，我认为：要成为一个有思想的教师，首先要树立新型的“人本观”。人本主义尊重人的自我中心和自我意识，重视发展人的内在潜能，坚信每个人都有发展潜能的欲望，坚信任何人都有自我实现的需要，坚持人类本质的完整和完善，强调通过意识体验达到自我肯定。而如何使学生具备良好的个人素质，迅速适应学习环境，以至将来能顺应快速变迁的社会，正确面对科技日新月异的背景下竞争所产生的心理问题，是教育工作必须面对而又无法回避的重大问题。所以教育者不仅要重视“知识本位”、“能力本位”，更要重视内在精神世界的“人本位”。在教育过程中，教师要着重培养学生的健康人格、情绪体验、社会适应性、自控能力以及自我意识等。
其次要确立正确的“人才观”。传统的“人才观”，通常是以一种静态的刻度去评价学生，幻想用一个统一的标准去衡量千差万别的学生，这样一来必然会压制学生的天性，扼杀他们的创造力。学生是有差异的、独立的个体，一个学生就是一个独立的世界。高中学生，他们个性活泼、思维活跃，如果教育不当，就容易使他们产生逆反心理。所以我们要有一种新的学生观，以平视的眼光看学生，即从发展的角度来看学生。我们要用积极乐观的态度看待学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，哪怕是一时所谓的“差生”。作为教师，要理解学生身上存在的缺点和不足，允许他们犯错误，不要因为学生犯了错误就大惊小怪，动辄以恨铁不成钢、急于为学生着想为理由惩戒学生。学生是发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理、品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念去看待学生，看不到学生的可塑性、发展性。教师在工作中要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生，要看到学生的变化，看到学生的“未来”，要相信每个学生都有多种发展的可能性。
最后，要培养积极的“反思”观。波斯纳曾提出过一个教师成长的公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他的发展将大受限制。可见“一日三省吾身”对于教师成长的重要意义。作为一名教师，如果我们能时刻反思学生的成长过程，那我们看到的将不再是一群学生，而是一个个独一无二的生命；反思教育事件与过程，每一次感动、每一个遗憾、每一个谜团„„都将让我们的心变得更加丰富；反思教学的每一个环节，我们的教学艺术将不断改进、不断成熟。“思考着往前走”，是教师成长的写照，也是教师成长的必要途径。
“你有思想吗？”，这也许应该成为我们每一个教育者时时扪心自问的一个话题。在我们的教育世界中，应该有丰富的思想相互碰撞，应该让丰富的思想熠熠生辉，应该有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心——有一天，我们终将年华老去，但我们的思想永远会在曾经的足迹中闪光，并一直照亮着前行的路！
一个人要干好自己的工作，不论做什么，都应该竭尽全力。这种精神的有无，可以决定一个人日后事业上的成功与失败，一个人在工作的时候，要以生生不熄的精神，火焰般的热情，去做好每一天的工作，这就是我们工作的内在动力责任，有了这种内在的动力，工作是主动的、积极的、认真的、发自内心的。那么，有效执行就会在我们身上体现得淋漓尽致，做到炉火纯青。人的能力是不一样的，但不管能力大小最重要的是有一颗强烈的责任心去干好工作。我认为，当我们在工作中出现错误时、当我们没有完成任务时，不要去埋怨工作、埋怨别人、埋怨其它部门，不要怨天尤人，不要挺身而出去捍卫自己的缺陷，不要总认为别人能完成任务是巧合、是偶然、是机遇。自己完不成任务却是必然、是客观原因造成的、是时运不好；要多去想想自己身上的问题，我认真学习了吗？我勤奋工作了吗？我的工作方法对吗？我积极付出了吗？我是不是敢于承担了责任、是不是遇到困难就畏缩不前、是不是充分发挥了个人的主观能动性、竭尽全力去完成任务呢？从自身上找原因，这才是自我提升的根源。
这才是我们要思考的，这才是我们的行动所需要的行动指南。
作者：许自强性别：男年龄：34学校： 板浦高中
第3篇：在思考中前行作文
在思考中前行作文
爱默生说过：思考是行为的种子。我们都有过这种经历：假期最后一天，突然发现作业才做了一点，后面的思考直接影响了结果：第一种：反正已经来不及了，我选择明天罚站在教室外面；第二种：到明天早上还有好多个小时呢，赶赶应该来得及；第三种：能赶一点是一点，如果完不成也没办法。以上三种行为，聪明如你，你应该能判断，哪些还是有救的！
在换位思考中前行
当我们对父母有抱怨的时候，我们何不来个换位思考：孩子顽皮的时候，你会生气吗？孩子偷拿我们的钱，你会生气吗？孩子成绩差，你会有恨铁不成钢的脾气吗？孩子出去上网，一整晚待在网吧，你会找回来教育一番吗？孩子挑食，你会想方设法去做蔬菜饼，让孩子改掉挑食的习惯吗？如果说，答案都是“会”！那么我们凭什么抱怨父母的不是，他们提供给了我们好的生活环境，让我们一个劲地学
第4篇：在思考中成长作文
在思考中成长作文
在好奇中学习，在学习中观察，在观察中思考，在思考中成长!小编收集了在思考中成长作文，欢迎阅读。
第一篇：在思考中成长
漫步在幽静的院落里,清风徐徐从耳际拂过,细雨丝丝从脸庞掠过,留下的泪水与雨水相拥而落,打出的水珠是释放的快乐.
成长,看似简单的词语,却充满了不简单的酸甜苦辣.
成长中的我,困惑、迷惘、失落、忧愁.
金色的梦想,绚丽的青春.原本美好一切,现在在我看来,都是空虚.父母的唠叨,朋友的离去,使寂寞这面网无声无息地撒向我.我害怕寂寞,犹如害怕在旷野里只身夜行.
我反感生活中的种种规矩,原则.认为它们是追求自由的桎梏;是扼杀创造力的元凶;是夺走我笑容的妖怪;是让我失去自我的恶魔……
我希望自由,我渴望快乐;我不要荣华富贵,我只想要平淡、安定、幸福……
在一棵沧桑的树下,与一位避雨的老者谈
第5篇：在思考中成长_750字
在思考中成长_750字
对侦探小说的好奇，驱使我在这个暑假阅读了《福尔摩斯探案全集》。
我们见到一个人的时候，总会有第一印象的。而福尔摩斯给我的第一印象很特别——这是一个很特别的人——不管是外貌还是性格。
他身材瘦削，但动作灵敏；鹰钩鼻，象征聪颖、“狡猾”，他经常头戴猎帽，肩披风衣；思考问题总是口衔烟斗，默然而坐。
他行为古怪，令人捉摸不透；他正直勇敢，令人尊敬信赖；他精明强干，令人拍案叫绝；他才思敏捷，令人惊叹不已……
他的优点十分突出，缺点也同样突出。
他有时心情不好，连续好几天不说话；他有时过于自信，给人的感觉就像是任何人都比不上他；有时，特别是无事可做的时候，他会通过注射毒品刺激兴奋；而当他遇到一件很有趣的案件的'时候，甚至可以几天不睡觉……
他有时深沉，有时洒脱；有时欢乐，有时痛苦；有时明朗，有时
