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《书本里的蚂蚁》教学反思
今天上午第二节课非常有幸地得到了李老师的听课，李老师是一位从教多年、经验丰富并对教材教法研究十分透彻的老师，在短短的四十分钟的听课时间里，她便一针见血地点出了我教学中的问题所在。
首先是时间控制的不够好。我上的是《书本里的蚂蚁》第二课时，首先复习导入，再接着分析7—13自然段，最后复述、总结课文，总体用了二十分钟时间。剩下的时间是给同学们做课堂摘抄（课文第一自然段），这个任务本可以在三分钟之内完成，而我却预留了二十分钟。对课堂任务没有进行合理分配，时间掌控的也就没那么好。我们的课堂，应尽力使学生的每一分钟都有所收获，使学生能高效完成老师布置的任务。今后我会在课前将这节课的主要任务列一个清晰的提纲，并在后面标注时间。对于新老师时间概念比较模糊这个问题，我会在平时的课堂中有意识的锻炼自己的时间意识。
其次是组织教学做得不好。李老师指出：你的课堂上学生的注意力不集中，有同学回答问题的时候，其他同学各自玩自己的，说明你组织教学做得不够好。比如：我点三名同学起来有感情的朗读课文时，其他同学觉得自己没事了，注意力就转向别的地方。如何将同学的注意力全部吸引到我这儿来？李老师给出的建议是：
1、空堂。同学注意力不集中时可以停顿一段时间。
2、将典型的不听讲的同学点出来，同时也让其他同学注意。
3、尽量组织课堂活动让全班参与。比如：小组活动、男女生分角色朗读等等。这些建议非常实用，再加上我平时不断的摸索，希望我的课堂上同学们都能聚精会神。
还有课堂评价方式较单一的问题。对于学生回答完问题的评价，我都是采取口头评价，而且口头评价语言较单一，比如：很好、非常棒。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，而应适时、适当、适量的为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考！教师的评价应该让学生更加自信，让其他同学更积极地参与到课堂中来，在自信的基础上能够对问题有更深的思索。评价应该结合学生回答的内容来，不应仅仅是单一的很好、很棒之类的口头语。再加上“嘿嘿，我真棒”这些全班性的表扬，对学生进行鼓励，这样不仅能增加学生的自信心，还能调动全班同学的积极性。
学生的朗读水平要有梯度呈现。在指导朗读时，没有调动学生一起来体会这个朗读技巧，而是我自己单方面的说应该这样读，学生再读仍然没有感觉。李老师给出的意见是先让学生读，然后让学生给出评价，哪儿读得好，哪儿读的不好，应该怎么读。这样朗读技巧就从学生的口中说出来了，知道技巧后再读，这样朗读水平就能呈现梯度性。
最后是我的语言虽然具有童真感，但是没有抑扬顿挫。语文教师的课堂语言必须行云流水不语噎，波澜起伏不呆滞即课堂语言应当畅达流利。教师说话要有高低起伏，在一节课堂上，如果教师的语音语调全部都是一个调，那么学生会觉得课堂很无聊，注意力无法集中。我们要注意有时提出问题的时候声音要高一点，引起学生的注意。
总之，教师就像演员，舞台上演员的一举一动都应该时刻牵动观众的心，随时将学生拉回到课堂上来，这样的课堂才会是成功的。如何牵动学生的心，我还有很多地方需要努力!
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