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教学反思
本学年我任教的是初二数学，在工作中我有这样的疑惑。凡是遇到实际问题或应用题，学生普遍都有困难。有的是无法看懂题目的意思，有的是看懂了题目的意思但是不会正确的列出方程（组），有的是列出了方程（组）无法正确的计算出答案，有的是算出了答案忘了验根，有的即使验对了根也无法正确地舍去不符题意的根。其中最为突出的问题是部分学生无法读懂较为复杂题目和根据题意列出正确的方程（组）。
应用题大部分与实际生活相挂钩，一般每道题目用不过十几二十个字将所要解决的问题的交代清楚，其中包含着一定的数量、等量关系。然而有的问题可以通过设直接元解决，有的问题通过设间接元解决计算量更少更为便捷。有的问题设一个未知数可以解决，有的问题需要设多个未知数列方程组解决更为简单。解题的方法的不唯一以及数量关系较多造成了学生在理解和选择解法上的困难，久而久之，应用题变成了一块难以啃掉的硬骨头。
在一次课上，在给出了一道应用题例题以后，让学生们思考如何去解决，接着我匆匆地分析完例题，再完整地进行了解答。课后几个学生和我说完全没听懂，询问之下原来在我准备开始分析例题的时候，学生们连题目都还没看懂什么意思，甚至个别反应慢、理解能力较弱的学生连题目都没看完，那么他们对于后面的分析和解答当然是完全不知道是怎么回事了，听得云里雾里，一边在听讲解一边在慢慢地理解题意。对于这个教学片段，引发了我如下的思考。首先教师作为一名经历了更高等教育的成年人，理解力和初中生相比不在一个层次上。其次，教师在备课时已经将所有的例题看熟看透了，而学生在课上刚接触例题时则完全靠自己的理解能力去进行思考和判断。这样，往往教师觉得如此简单和容易的题目，学生应当也只需要一点时间便可以完全理解题意并进行一定的思考，这就使得老师可能高估学生的能力，给学生思考的时间过少后，等于没有让学生进行思考，效果适得其反。又比如一道题“某中学八年级学生到离学校15千米的青少年营地举行庆祝十四岁生日活动，先遣队与大部队同时出发，已知先遣队的行进速度是大部队行进速度的1.2倍，预计比大部队早半小时到达目的地，求先遣队与大部队的行进速度。”经过专家老师的指导，得知教师的理解力较之学生而言对于应用题中的无用信息有更强的抗干扰能力，也就是题中的无效信息对于学生解题可能会产生一定的影响。那么对于类似的应用题，教师应当引导学生去筛选对解题有效的信息。比如题中的“某中学八年级学生到离学校15千米的青少年营地举行庆祝十四岁生日活动”除了15千米表示路程外其他的都是无效信息。题中的“先遣队与大部队同时出发，已知先遣队的行进速度是大部队行进速度的1.2倍，预计比大部队早半小时到达目的地，求先遣队与大部队的行进速度。”的有效信息应当是“同时”、“1.2”、“早半小时”。
这个片段让我感受到了，教师和学生在能力上的差距决定了教师唯有在日常教学中站在学生的高度去教学，那么课堂教学效率才会更高，效果才会更好。在将来的教学工作中当追寻某些问题为什么学生老是犯错、有困难时，我要试着用他们的思维方式，在他们的知识背景和情感体验下去思考，多听听学生的感受，多和学生进行交流，那么我想效果可能会更好，教学策略也就更有针对性。
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