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《天鹅的故事》教学反思
洛南县西街小学
李尚荣
很荣幸在2010年暑期，我担任了洛南县“阳光师训 ”的观摩课作课任务。本次我作课的内容是苏教版语文第八册第16课《天鹅的故事》。
本文主要讲述了一群天鹅在迁徙途中遭遇断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的故事。老天鹅和群天鹅破冰的场面非常感人。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼了。我用自己的感动带领学生感动地走进教材，在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。我用自己的理智带领学生理智地超越教材，展开想象，训练思维。这堂课，我与学生以及听课老师共同接受了一次精神的洗礼。我整理了一下思绪，收获有以下几点：
一、创设情境，感染学生效果良好。
上课伊始，我引导学生欣赏配乐的天鹅图片，把天鹅美丽高贵的形象先根植于学生心中，再让学生们用美好的词语或诗句来赞美天鹅，以达到词语的拓展积累和导课的目的。然后再现老天鹅和群天鹅破冰的动态画面，配上《悲伤的西班牙》的钢琴曲，为学生创设了一个悲壮凄美的情景，再让学生浅谈自己初步的感受，为理解课文，体会天鹅勇敢奉献，目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点。课堂上，学生真情表白，流露出对天鹅的敬佩之情，并表示要向它们学习。我很庆幸自己设计了这么好的锻炼学生思维能力的问题他们发挥想象后还锻炼学生的口语表达能力能力。
四、由“多元解读”到“一元解读”。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”（《课程标准》）有些教师以此作为学生在课堂上信马由缰、无拘无束的最坚强的后盾。但是如何解读“阅读是学生的个性化行为”呢？我认为教师在课堂上不能漠视自己的引导者身份。因为我们面对的是不谙时事、天真幼稚的儿童，他们没有形成一定的是非观和价值观。在他们通过阅读形成错误的价值取向时，教师完全有义务和责任帮助学生树立正确的人生观和价值观。在课堂上，我放飞学生的思想犹如放风筝一样，无论它们飞得多高，手中的线始终攥紧，因为真理只有一个任何人都不能违背。因此，我将学生的“多元解读”犹如殊途同归到“一元解读”。具体做法是这样的：在读老天鹅撞击冰面时“第二次、第三次”在强弱语气上有异议。有的学生认为读老天鹅“第三次” 撞击冰面时语气应该渐弱。“你们知道他为什么这样读吗？
树地震，舟曲泥石流等大灾大难中，全国人民众志成城，团结一致，与灾难作斗争的图片，升华本课主题把课堂气氛推向了高潮，从孩子们感动的泪光中，我体会到了这一环节的巨大魅力。
七、读写结合，提高写作能力。
教学本课，我在课上设计了一个练笔，如：“读完了这个故事，你一定感慨万千，此时此刻，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，可以对自己说，还可以对抗灾英雄们说„„把它写在你的书上。”课后设计了两个练笔，如：1.续写《天鹅的故事》；2.写两条爱鸟护鸟的宣传语。效果比较好。他们不知不觉地运用了文中及教师的课堂用语。读着学生的作文，我当时想起了一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”以前不相信这句话，只会埋怨学生不会举一反三，不会学以致用。其实应该反思自己的教学方法。运用读写结合，帮助学生将所学的语言内化为自己的语言，也就是将消极语言转化为积极语言，再将它外化运用，真正做到学以致用，提高学习兴趣。
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