鹭鸶教学设计（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“白鹭教学设计”。
第1篇：鹭鸶教学设计
《鹭鸶》教学设计
姓名：吴月华
《鹭鸶》教学设计
太平寨镇中心小学
吴月华
教学目标：
1、学会本课的6个生字、会正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，摘录积累好词佳句。3、了解鹭鸶的特点，体会作者对鹭鸶的喜爱之情。
4、学习作者抓住事物特点来写的方法，体会作者语言准确生动。5、了解作者开头和结，体会其表达效果。教学重点、难点：
重点：理解课文内容，体会作者的感情。
难点：学习作者抓住事物特点来写的方法以其开头结尾相照应的写作方法。课前准备：多媒体课件 教学过程：
一、导入
（幻灯片出示鹭鸶图片）
美丽的荷塘边，草色青青，芦苇茂密。一群鹭鸶有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然载入水中叼起一条鱼来。多么美的画面的啊！今天我们继续走进郭沫若老先生的散文，感受鹭鸶的优美。
二、初读感知
1、学生自读课文，整体感知。2、教师指名读课文
（其他同学读的时候教师随机喊停并由下一位同学读，练习集中注意力。）3、再读课文，思考：
（1）在作者眼中，鹭鸶是什么？（2）文章从哪些方面写了鹭鸶的精巧？ 4、小组讨论：鹭鸶的精巧具体体现在哪儿？ 细细品读，自己展示有感情朗读。
5、体会“白鹤太大„„而且太不寻常了。”这句话是通过什么样的修辞手法来突显鹭鸶的精巧的？
二、过度
1、鹭鸶不仅是一首精巧的诗，还是一首韵味无穷的诗。老师很想和大家一起来感受一下！稳重哪些段落写出鹭鸶的“韵味无穷”？（生读第6自然段）
2、描绘的景色真像一幅画，画中鹭鸶在干什么？谁能给这幅画起一个贴切的名字？
为什么用“钓”不用“捉、叼”？
鹭鸶像优雅的贵妇，闲庭信步在水边，优雅的垂钓，多么温柔，多么娴静！一个“钓”字就让我们感受到了韵味无穷。
3、同桌读读第7、8自然段，商量商量，各取个什么名字合适呢？（1）望哨图 它是在望什么呢？（2）低飞图
闭眼联想：夕阳最后一抹柔光斜斜地铺在水面上，通红的火烧云低垂着，偶有一只鹭鸶伴着晚霞翩然起飞，它优美的身形映照在水面上，让人不禁陶醉。同学们，此刻你对鹭鸶又有怎样的感情？
揣测一下，作者对鹭鸶又有怎样的情感？
4、是的，鹭鸶是一首诗，诗中有低飞的惬意、望哨的悠然、垂钓的乐趣，怪不得作者说——鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
观察文章开头结尾，想想这是什么写作手法？ 四、升华
郭老把鹭鸶描写得如此优美，就因为他对鹭鸶、对自然、对生活都倾注了什么样的情感？
（对自然、对生活的爱）五、延伸
1、喜爱鹭鸶的人自古有之，让我们一起欣赏诗人笔下的鹭鸶把。（自己读一读，并把其他你知道的描写鹭鸶的诗与你的同桌分享。）2、扩展
情真意切诗写好文章的关键，除此之外，郭老还有非常巧妙的写作方法，速度课文，看看文中那一部分的写法最吸引你？
3、仿写
（1）你认为鹭鸶是什么？鹭鸶是_________________（2）我第一次打开鹭鸶这篇文章时，首先想到了宋玉描写美女的话。这是抄袭吗？
郭老不是照搬，而是创造性地仿写，看来描绘美好事物的恰如其分，都可以用这样的句式，现在，请大家用这样的句式描绘生活中的美好事物吧！
五、指导背诵 六、作业
生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。请同学们观察生活，写一写生活中的美。
《鹭鸶》教学反思
《鹭鸶》一课是著名的作家郭沫若先生的作品。在教学中我积极创设良好的教学情境；引导孩子自我发现，指导学生展开想象，抓住关键词句，通过人情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵；从鹭鸶的形美、意美、信美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
有些老师不太喜欢用课件，认为一些现代化的设备会剥夺学生想象权利，可是我认为有些课文如果用课件来讲会达到事半功倍的效果。在教学本课时，我先播放鹭鸶的图片，让学生对鹭鸶的精巧在脑海中有一个直观印象。鹭鸶的精巧对于下面的学习很重要，如果没有直观印象的话，学生是无法真切体会到的。本节课我通过多媒体展示，用课件及畅言软件转换于课文文字与各个图片之间，帮助学生了解课文内容。
不足之处：本来预设在课时最后的描写美好事物练习，结果在学生找到鹭鸶的精巧之后直接提问出来了，所以临时把这一环节搬到了前面，所以练习时间不够充分，没有达到预想效果。今后在备课时，更要告诉自己，不仅要备课文，还要备学生，要提前想好课上有可能出现的情况并想好对策。由于学生展示占用时间过多，到最后时间较短，以后的教学中也要注意合理分配时间。
第2篇：范鹭鸶三字经教学设计
《三字经》教学设计
一、教材简析
《三字经》自南宋以来，已有七百多年历史，是学习中华传统文化不可多得的儿童启蒙读物，共一千多字，可谓家喻户晓，脍炙人口。全书三字一句，两句一韵，读起来朗朗上口，易诵易记。全书内容包括天文地理、社会家庭、还有历代兴衰、文化变迁；书中更包含了传统伦理道德精华，阐述了丰富深刻的人生哲理。
在编写方法上：《三字经》被称为“千古一奇书”,作为一部综合教材,首先是一部有针对性、实用性的儿童启蒙识字教材。它全文376句,1128字,相对于另一启蒙教材《千字文》来说,仅多128字。《三字经》中的字十分常见,实用性很强,用于识字教材的实际效果非常好。《三字经》的语言是相当通俗的。虽然也有“训话、句读”之类的专业术语或少量字句如“苦卓”之类略显晦涩,但总体上全篇幅的文字还是浅显易懂的。
在内容选材上：《三字经》既有道德典范人物榜样的力量，又能吸取许多人文历史知识精华，体会中华文学的博大精深，加深学生对中华美德、民俗文化的认识，同时又感受到时代精神。用传统中国文化的精神，对校园、家庭、社会产生潜移默化、清洁社会人心、熏陶学生品质的作用。懂得基本的人生道理，学会感恩等，懂得做人的道理，强化责任感、进一步激发学习兴趣、强化学习动机，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，养成良好的阅读习惯。为学生的全面发展提供精神动力。目标设置：
《三字经》它用一千多字涵盖了自然界、社会及中国古代人文与历史的基本知识，通过“读千年美文”，引导学生“做少年君子”，培养孩子的道德品质和文化精神。适应低年级学生心智成长和发展的特点，弘扬了优秀的传统文化，生动有效地加强了学生的语言文字学习和训练。发挥历史悠久、底蕴深厚的优势，帮助学生了解中华民族的优良传统，强化民族道德意识。同时，在读古文、背古诗的过程中，宏扬中国传统文化，培养爱国情感。帮助学生修身养性，净化心灵，陶冶情操。开发儿童的记忆潜能，发展学生的语言、思维、想象及表达能力，为儿童的可持续发展奠定基础。目标表述：
1、认识中国传统文化的丰厚博大，了解国古代的优秀诗文。2、在读古文、背古诗的过程中，宏扬中国传统文化，培养爱国情感。3、丰富学生的文学储备，加强其文学功底，促进学生成为一代具有丰厚文化底蕴的新世纪人才。
4、通过读古文、背古诗，继承和发扬中华民族的传统美德，帮助学生修身养性，净化心灵，陶冶情操。
5、开发儿童的记忆潜能，发展学生的语言、思维、想象及表达能力，为儿童的可持续发展奠定基础。具体目标：
1、阅读《三字经》片段，指导学生读、背这部分内容。2、了解其中古人勤奋好学的故事，从中受到勤奋好学的教育。3、激发学生继续阅读中华经典的兴趣。三、策略构建
（一）课堂板块组合根据《三字经》的教材特点，在教学《三字经》时，应以读为主，必须采取活泼多样的形式来丰富课堂教学活动。我主要用诵读、赏析、竞赛、表演汇报四种形式。教学基本方法可确立为“四化”，即“诵读化、情境化、故事化、生活化”教学策略。构建“故事导入——我喜欢、书声琅琅——放声读、拍手齐诵——有节奏、配乐美读——展风采、通俗易懂——故事会、熟读成诵——我乐背”的课堂教学六环节环环相扣，层层推进，形成有体系的课堂教学。四、教学过程
（一）故事导入——我喜欢
师：同学们，你们还记得《三字经》中有哪些句子是告诉我们要好好学习的吗？
生：人不学，不知义。幼不学，老何为？
师：这些句子都告诉我们要好好学习。今天，老师要给大家介绍一位从小爱读书的朋友，我们一起去认识他吧！
师讲故事：有个叫匡衡的人，家里贫穷，买不起蜡烛，夜间无法读书。匡衡邻居家每天晚上都点起蜡烛，他想到邻居家去读书，可是遭到拒绝。后来，匡衡想出一个好办法，他在墙上凿了一个小洞，邻居家里的光就透过来了，他把书对着光，读了起来。匡衡读的书愈来愈多，可是他没钱买书。有一天，他发现一个才主家，家里堆了很多书，他就去帮才主家干活，不要钱，才主很奇怪，问他：你为什么白白干活呀!”匡衡也不隐瞒，就说：“我帮你干活，不想得到工钱，只想借你家的书看看，不知你答应不?”才主非常高兴，就把家里的书借给他看，匡衡成了一个有学的人。
师：你们喜欢这位新朋友吗？让我们和他成为好朋友，向他学习。今天我们继续学的《三字经》。《三字经》啊三字一句，易读且蕴含深刻道理。今天我们就走进《三字经》，（板书：走进《三字经》），学习其中的两段，这两段都是跟勤奋学习有关的。（出示内容，并板书：勤学篇）
（二）书声琅琅——放声读
1、师：先听老师读一遍好不好？看着书，认真听老师读，注意听清楚每一个字的读音哦。
下面请小朋友跟着老师一起读一读，好吗？
2、小朋友们，你们想自己读吗？请你们自由轻声地读一读。看着拼音，把字音读准，把句子读正确读通顺。（学生练习朗读）
3、师：小朋友们，读完以后，有没有觉得哪些字比较难读？我们一起来读一读。根据学生的回答，相机点击难读准的字，老师和学生一起看着带有拼音的字读）
4、师：小朋友们，这些难读的字读好了，那有没有没有勇气挑战自己,把这两段话读得更加通顺流利呢?老师给你们两分钟时间,看看在这两分钟的时间里,你们能读几次。读完一遍就竖一个手指头，看谁读得又好次数又多。
5、师：看着小朋友们读得这么认真，老师很想和你们一起读一读。我们先来进行师生对读，老师读上句，你们接着读下句。（师生对读）
6、师：的确是人多力量大。小朋友们读得真好，那谁有勇气把两段话读给大家听一听？（个人展示读，师相机点评）
7、师：小朋友们的朗读非常精彩，下面我们进行男、女生对读。（男女生对读）8、师：接下来，请小朋友们小组合作，用你们的方式合作读。(小组合作读）（三）拍手齐诵——有节奏
1、师：《三字经》都是三字一句，非常适合边拍手边朗读，老师先示范读几句：披蒲编，削竹简。彼无书，且知勉。
2、下面请小朋友跟着老师边拍手边朗读。（师生拍手齐诵，生生拍手齐诵）
这样一边拍手一边读是不是非常有趣呢？下面老师和你们一起拍手读。（师生拍手轮流读）3、小朋友们，我们把要求提高一点，读的时候速度再快一些，有没有信心向自己挑战？来，咱们先试一试。（学生拍手读，越读越快）
4、除了自己拍手读，我们还可以怎样拍手读呢？对了，可以和同桌的小伙伴互相拍手读。老师和一个小朋友先来示范拍手读。5、老师和学生示范拍手，学生两人互相拍手。（四）配乐美读——展风采
1、师：《三字经》除了拍手朗读，还可以怎样读呢？对了，还可以配上音乐进行朗读，不信啊，那我们就来试试吧。老师先来示范读，请小朋友们认真听好了，注意听清楚老师读的节奏。播放音乐，配乐朗读。教师示范读； 学生练习读； 分组对读； 个人展示读；
（五）通俗易懂——故事会
1、师：小朋友们读得真好，我们已经把这两段话读通读顺了，那你们能读懂其中的内容吗？请小朋友们看着下面的注释，了解这两段话中的小故事，老师告诉你们一个秘密，这里面啊可是有8个小故事呢。读完了一起来说一说，这些小故事的主人公是哪些人？（学生自由读注释）
2、小朋友们，这些小故事的主人公分别是谁呢？你们说得真好，为了表扬你们，熊老师也把这些故事带来了。
3、（播放视频）小朋友们一定要认真看认真听，说一说哪个故事给你留下的印象最深刻？ 学生回答，师相机点击相应的图片，并问一问学生为什么这个故事给你留下的印象最深刻。4、师小结：这些故事中的古人，有的没有书读，就借来抄在蒲席上，刻在竹简上；读书困了累了，就头悬梁锥刺股；没有灯油，就抓萤火虫照明，就着雪光读书；没有时间读书，就在砍柴、放牛的间隙，利用一切时间读书。他们的故事一直流传到了今天，感动了一代又一代人，人们还把一些故事概括成了几个成语。（出示成语，让学生读一读，并记一记，背一背。）
我们现在的生活水平越来越好，科技越来越发达，你们看我们今天在这么宽敞明亮的地方上课，在家里爸爸妈妈也为你们提供了非常好的学习和生活条件，有自己的小书房，我们不再需要囊萤映雪，也不用学悬梁刺股，但是这些故事中体现出来的一种精神是永远值得我们学习的，这是什么精神呢？（学生回答：勤奋学习的精神）
5、小组讨论：在学习和生活中，你常常需要别人的提醒、督促吗？你对孙敬、苏秦的自我激励方式有什么看法？想一想，你认为还有什么方法可以提振精神、自我鞭策呢？ 6、小组代表汇报，其他同学认真听，适时补充。（六）熟读成诵——我乐背
1、师：短短的两段话，却包含了这么多关于古人勤奋好学的故事，《三字经》真是一个丰富的宝藏，值得我们去看，去想，去把它背下来。小朋友们，你们能不能再次挑战自己，把这两段话背下来？（指导学生背诵）
2、请小朋友们先用自己喜欢的形式背一背，背好了，就和同桌一起背一背。3、老师提示背，出示前一句，学生接背下一句。4、学生个人展示背、男女生分段赛背。全班学生齐背。
（七）以情促写——我展示
1、师：小朋友们，这节课，我们读了课文，知道了古人勤奋学习的故事。在你的身边有没有这样勤奋学习的人呢？想一想、说一说。
2、你会不会受到环境的影响呢？当外在环境不好时，该怎么办呢？人生中难免会遇到困难挫折，在这个时候，你都如何面对困难，度过难关呢？（小组讨论、汇报）五、总结
师：今天老师和大家相处得非常愉快，你们的表现非常精彩。我们一起走进《三字经》，学习了两段关于勤奋好学的内容，知道了三个成语，知道了一些古人勤奋好学的故事。希望小朋友们从小端正学习态度，把这种勤奋好学的精神带到你们的学习和生活中去，努力学习，长大了做一个对社会有用的人。回去以后把今天的内容和爸爸妈妈一起交流交流。
六、板书设计：
走进《三字经》 ——勤学篇
以荻画地 悬梁刺股 囊萤映雪 负薪挂角
勤奋好学
第3篇：《最后一只白鹭鸶》教学设计及反思
《最后一只白鹭鸶》教学设计及反思
余家头小学刘萍娣
《最后一只白鹭鸶》是鄂教版小学语文五年级下册中的一篇课文。这篇文章是一篇童话故事，以“建设开发，也要保护生态环境”为主旨，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环保人士大声疾呼：还给大自然原来面貌的故事！这篇课文内容新颖，语言生动形象，线索清晰而富于变化，通过白鹭鸶的遭遇及“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存发展所面临的严肃的问题，教育我们从现在做起，从身边的小事做起，保护生态环境，保护我们赖以生存的家园。教学目标：
1．会正确读写8个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4．品读重点词句，理解含义深刻的句子，领悟文中表达方式，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
5．培养学生抓重点词句体会的习惯和积累的习惯。教学重难点：
理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。教学难点：
品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
一、创设情境，导入新课。
1．同学们，你们知道白鹭鸶这种动物吗？（课件出示图片）
2．白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。（板书课题）一起读课题。
3．读了课题，你有什么疑问吗？（预设：为什么是最后一只白鹭鸶？它的同伴呢）
二、整体感知
1．那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，想想课文讲了一个什么故事，同时要注意读准生字词。
2．谁来说说文章讲了一个什么故事？
三、细读课文，深入研讨。1．（课件出示坪林山美景图）
2．这样的美景不仅吸引了我们，更吸引来了一群建筑开发商的到来。
A．议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢？（有感情的朗读）B．有着美好的愿望。（谁有什么愿望？人与动物和谐相处。）（有感情的朗读）
3．是啊，一只白鹭鸶有着美好的愿望——这就是人与动物和谐相处的愿望。这不仅是白鹭鸶的，也是我们人类最初的美好愿望啊。（出示广告词，先指名读，再联系前文师生接读。）
4．这么宁静优美的环境怎么不让人心生向往呢？可往往事与愿违。仔细读一读4-7段勾画出环境变化的句子，看看发生了些什么事？
（1）工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。
A．噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么？联系前文想一想，说一说。B．（失去了平静，安静。）指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了！
（2）那巨大的看板，挡住了鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山猪潭变小了。（失去了碧水蓝天）
（3）水田不见了，潭边筑起堤防，„„大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！” A．抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度？
B．出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
什么让它觉得可怕？（没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊！）
5．所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么？
6．白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天（恶劣）。就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？带着这样的感受来分角色读读重点句子。（男生读环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。）
7．如果你是一只白鹭鸶，你会对人们说些什么呢？ 8．学习“遗失启事”，强化环境意识。
（1）真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子：（课件出示遗失启事，以读代讲）
（2）这一再的遗失！遗失！遗失！让我们感到痛心疾首。但如果我们继续这样下去，我们遗失的仅仅是这些吗？
（3）现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗？快快模仿广告语或遗失启事，写下邀请吧！（课件出示邀请函）
五、课堂总结。
板书设计：
22、最后一只白鹭鸶
宁静
幽美
遗失
湖泊
山林
鹭鸶
保护环境 人人有责
教学反思：
《最后一只白鹭鸶》是个童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环抱人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。本篇课文教育意义很强，通过本篇课文的学习能够增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小时做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。极易激发学生与文本的情感、思想产生共鸣。但作为一篇阅读课文，我明白学科定位要准，不能把本课上成了单纯的环保课，在引导学生体会文章思想感情的同时，还应该体现出语文味，对学生进行听、说、读、写的语言训练。通过本课的教学，我感受到课堂上有很多欣喜的成功之处。
1．抓住文章语言表达上的特点对学生进行“比较式”阅读教学。此文表达方法上有个非常明显的特点——对比强烈而巧妙, 即环境对比，一群白鹭鸶与一只白鹭鸶的态度对比，广告词与遗失启示内容、情感、意图的对比。于是用“比较阅读”组织教学，增加学习的趣味及可读性。如让学生品评广告词与遗失启示的好与坏，真与假，虚与实，喜与忧。明白环境遭到破坏的罪魁祸首是人类自己。
2．创设意境，以情激情。将学生引入课堂情境。开课时我就以课件出示坪林村的一组美图，让学生在这优美的景色中陶醉，然而开发商却打破了这种美好。接着我让学生通过品读句子感受环境的变化。学生在思想上也由惋惜到愤怒，为白鹭鸶而鸣不平，自然而然地激发起学生保护环境的情感。这样在欣赏、想象、品读中既对学生进行了语言训练，也完成了本课的育人目标。
3．巧妙地设计文章的补白，帮助学生理解课文。就课文的“空白处”启发学生对比想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的离开场景，同时相机指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界。在课堂的结课处安排了“向白鹭鸶发邀请函”的写话训练，引发学生的情感共鸣，增强环保意识，从而突破几个含义深刻句子的理解。与此同时，学生的想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。
当然，教学本课也有一些遗憾，本篇课文较长，课堂容量大，可抓的点很多。在课堂上，我很想让学生将课文挖掘得更深入些，理解得更多、更透彻一些。然而，这也就同时出现了另一个弊端：抓的点多，但重点不够突出，环节还未完全落入实处。“如何在一节课内完成教学内容，实现目 ‘长文短教’的阅读教学思想？”将是我今后进一步学习研讨的方向。
第4篇：鹭鸶教案4
鹭 鸶
教学目标： 知识与技能：
1.学会本课的6个生字，会正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，摘录积累好词佳句。3.了解鹭鸶的特点，体会作者对鹭鸶的喜爱之情。
4.学习作者抓住事物特点来写的方法，体会作者语言的准确生动。
5.了解作者开头和结尾相照应的写作方法，体会其表达效果。6.读写结合点：抓住特点写一种动物。过程与方法：
抓住重点词句品读、感悟、探究、交流。运用“五读法”将读与写结合起来教学，通过读去感悟、积累，通过写去运用、升华。
情感态度与价值观：感受作者对动物的爱，教育学生爱护动物，热爱生活。教学重点：
理解课文内容，体会作者的感情。积累词句。教学难点：
学习作者抓住事物特点来写的方法以其开头结尾相照应的写作方法。读写结合连接点：写一种动物，抓住动物独特的美。
读写训练模式：一读，了解大意，读通读顺；二读，学习写法；三读，理解内容，积累语言；四读，读写结合。课前准备：
多媒体课件 教学时间：
二课时 教学过程：
第一课时
内容：初读课文，了解大意，理清条理，学习生字词，读通读顺。
过程：
一、谈话导入新课
1.出示诗文，学生猜谜。2.简介鹭鸶，欣赏鹭鸶图。3.板书课题，简介作者。
二、初读课文，读通读顺，了解大意，理清条理。
一）、自由读文，完成下面练习：
1、找出文中作者对鹭鸶独到的感受和评价的关键句子用“——”标出，并用一句话概括文章的内容。
2、标出自然段。想想作者从哪几方面写出了鹭鸶的美？
3、标出生字、新词，识记、理解。
小组交流。
教师检查自学情况。
（1）关于生字，读准字音，辨别字形。
（2）多音字辨析。
（3）理解词义
精巧、悠然、铿锵
（4）多音字、近义词、反义词。
（4）文章内容
课文描写了鹭鸶的外形与优雅的姿态，抒发了作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情。
文章的脉络：
第一部分（1-3）：概括写鹭鸶是一首精巧的诗。
第二部分（4-8）：具体描写了鹭鸶的美丽色彩和优雅的姿态。
第三部分（9）：总结全文，赞美鹭鸶是一首韵在骨子里的散文诗。
三、再读课文，学习写作方法。
1.学生自读、质疑问难：文章的开头与结尾有什么关系？你从中体会到什么？
2.小组讨论交流。
开头与结尾相呼应，文章结构紧凑，更突出作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情。
3.读课文，感悟。
四、三读课文，读通读顺。
五、课堂小结
让学生总结本节课的收获。
第二课时
内容：理解、欣赏、积累语言。读写练习。
一、谈话导入 二、三读课文，理解、欣赏、积累语言。
1.学生自读、思考：文章从哪些方面来描写鹭鸶的美？突出鹭鸶的哪些特点？
（1）学生自读，在课文中圈点批注。
（2）小组讨论
（3）班内交流汇报。
从外形、姿态两个方面描写鹭鸶的美。
A、运用对比的方法突出鹭鸶的外形特点。如：
“白鹤太大而嫌生硬------而且太不寻常了”。
“增一点儿则而嫌长------深一点儿则嫌黑”。
B、运用比喻、拟人、反问等修辞手法，把鹭鸶描写得十分鲜活。
外形美体现在色素与身段两方面。
白鹤太大而嫌生硬，可不用说，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了些，而且太不寻常了。（大小适宜之美）
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。
（外形精巧之美）
说话练习：鹭鸶，你长得太美了！身段那么精巧，；颜色那么和谐，看着静静地站在林间的你，我想起了。姿态美体现在觅食、栖息、本身三个方面。
觅食之美：在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像有心人为鹭鸶设计出的镜匣。
栖息之美 ：晴天的清晨，每每看到它孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不太安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
本身是歌：或许有人会感到美中的不足，鹭鸶不会唱歌。但是鹭鸶的本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。
（4）小结。
2.作者仅仅是为了突出鹭鸶的特点吗？
（1）学生读开头、结尾，在课文中圈点批注。
（2）小组讨论探究。
（3）班内交流汇报。
表达作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情。文章开头、结尾运用比喻的修辞手法直抒胸臆，表达赞美之情。3.朗读课文，升华情感。
（1）思考：作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情给我们什么启迪呢？
（2）交流讨论
作者对生活的热爱，激发我们的生活热情，去关注生活，关爱生活中美的事物。
三、朗读课文、背诵课文。
四、读写练习：大自然中，你还发现哪些动物如诗如歌呢？把它写下来吧。
五、课堂小结
请同学们将本节课的学习收获总结一下，与同学们共享。
身段大小
外形美
精巧适合色素配合鹭鸶
觅食
姿态美
栖息
优雅如歌
本身
第5篇：湘教版第十二册《鹭鸶》教学设计
湘教版第十二册《鹭鸶》第一课时教学设计
【教材简析】
《鹭鸶》是湘教版语文教材六年级下册第三单元的第一篇精读课文。作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了鹭鸶的美丽色彩和优雅姿态，表达了对鹭鸶的喜爱。文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。
【设计理念】
教育部课程教材研究所研究员崔峦说：“什么叫好课？好课就是，一定要牢牢抓住语言文字的训练，使学生在学习方法上有收获，在能力培养上有收获。
新课程理念强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过教师的点拨、启发，架设学生与文本对话的桥梁，要让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到文本的情感熏陶，从而获得思想启迪，陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣，真正感觉到阅读是一种享受，并培养学生的语文能力，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】
1、认识、会写“鹭、鸶、鹤、框、匣、嗜”6个生字。自主理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文前五个自然段。
3、能结合课文内容体会“鹭鸶是一首精巧的诗”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受鹭鸶的精巧美、课文的语言美，培养学生的审美情趣，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
5、能模仿作者的语言进行练笔，培养学生感受生活、观察生活及语言表达的能力。
【教学重点】
掌握生字词，整体感知课文内容，感受“鹭鸶是一首精巧的诗”的内涵，有感情地诵读课文。【教学难点】
了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，并能模仿作者的语言进行写话。
【课前准备】PPT课件
【教学方法】汇报交流法，自读自悟法、品读感悟法
【教学过程】
一、诗画导入，激发兴趣
师：今天，老师给大家带来一首唐代诗人杜牧的诗，请看大屏幕：（课件出示）请大家轻声读一读。
霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晓风。
——杜牧
【设计意图：《白鹭》是一篇充满诗的意蕴的美文，以写白鹭的古诗开篇更增添了这份浓浓的诗意，同时也是为了激发学生的学习兴趣。】
师：猜一猜，这首诗写的是什么鸟？（课件出示）试着读读它的名字。曾经有很多人都写过鹭鸶(也就是我们常说的白鹭)。老师已经把它的名字写在黑板上了，我们一起来看看。（看黑板，观察课题）这两个字是什么结构？怎么写才美观？（这两个字不能写得太长，要运用“让笔”，尤其是“鸟”字，要写得扁一点儿，宽一点儿。）
师：老师之所以想让大家把这两个字写美，是因为鹭鸶本身就是一种非常美的鸟。请大家打开书，在第9课的课文后面生字框下面，照着这两个字再练写一遍。
【设计意图：课堂上落实“双基”应该是在不经意间。这个环节的设计，主要是为了提醒学生关注每个汉字的特点，提高汉字的审美和书写能力。】
二、预习汇报，落实字词。
1、学生汇报对作者、对鹭鸶的了解情况。师：大家课前预习了课文，郭沫若笔下的鹭鸶是怎样的呢？对作者，对鹭鸶、对课文的生字词分别有怎样的了解？（课件出示）
谁来谈谈你对作者的了解？谁来说说你对鹭鸶的了解？（指两名以上同学说）
2、了解对课文的熟悉情况。
师：接下来，老师要请几组同学来读读课文，每个同学只能展示读一句话。就从这一组开始吧。
开火车读课文（每个同学只读一句）。
师及时点评，正音
3、指名读生字词、理解词语。（课件出示）
①生字：（观察课件中的字的笔画笔顺和结构特点）（课件展示）特别指导：鹤、嗜，在书上练习写一遍。
师：很多生字，你只要第一次写它时是用心写的，你便会很快记住它，而且很难忘记它。②词语：嗜好（解释词语，举例加深理解）
美中不足（引导学生用造句的形式来理解词语）
悠然（想象课文中描写的画面来理解词语）
铿锵（先让学生说出意思，再引导学生说说生活中什么声音是“铿锵”的，如锣鼓声铿锵。）
师小结。【设计意图：这个环节的设计，不仅要检查学生的资料收集、整理、筛选的情况，更是为了巩固生字词的学习和积累，以体现“落实双基”、“朴实、扎实”的教学理念。轮流读课文，体现了读的第一层次和第二层次：读正确、读流利。】
三、再读课文，整体感知
1、请大家快速浏览课文，想一想：（课件出示思考题）（1）在作者眼中和心中，鹭鸶是什么？（课件出示句子）（2）作者是从哪几个方面来写鹭鸶的？
2、完成以上练习。
作者说鹭鸶是什么？谁来说说？师出示句子，读句子（女同学读第一句话，男同学读第二句话）。
师板书：精巧的诗 韵在骨子里的散文诗
谁来说说作者从哪几方面来写鹭鸶的？（板书：颜色 身段 觅食 栖息）
【设计意图：阅读应该是一个从整体到部分再到整体的过程。这两个环节旨在让学生熟悉课文内容，对文本有个整体把握。】
四、赏读课文，感悟“精巧”
1、鹭鸶是一首精巧的诗，作者是怎样具体来描述的？请大家默读课文第1至5自然段。把体现鹭鸶“精巧”的相关语句划出来。
2、学生汇报。
3、再思考：“色素的配合，身段的大小，一切都很适合。”作者又是怎样具体描述的？
4、精读第五自然段。（课件出示第五自然段）（1）谁来读读这段话？（2）这段话中，分别是从哪几个方面来具体描写鹭鸶的精巧之美的？(课件出示蓑毛、结构、长喙、脚)（3）这段话在语言描写上有什么特色？（作者运用了排比和夸张的修辞手法，用了几组反义词来体现鹭鸶的“精巧”。）
（4）是啊，因为鹭鸶本身就充满了诗情画意，于是作者也忍不住赞不绝口，不由自主写出了诗一般的语言，我们把这段话改成诗歌的形式来读读看，说不定会更有韵味。（课件出示）
①试着读诗，读出诗意。（学生试读，指名读）
②再配上音乐读，读出节奏感，读出停顿，读出轻重，读出抑扬顿挫来。
鹭鸶是一首精巧的诗。那雪白的蓑毛，↗ ．．那全身的流线型结构，↘ 那铁色的长喙（huì），．那青色的脚，↘ ．增一点儿∕则嫌长，↗ ．．减一点儿∕则嫌短，↘ ．．．素一点儿∕则嫌白，↗ ．．深一点儿∕则嫌黑。↘ ．．．根据学生读的情况，教师进入情境点评。（如：这鹭鸶，真是无与伦比啊！）师：难怪作者会说，鹭鸶是—— 生接——一首精巧的诗！③最后熟读成诵。
【设计意图：苏霍姆林斯基说“每个儿童天生就是一个诗人”。语文的最高境界是诗意。让学生在充满诗意的教学中获取人文精神和言语智慧，插上想象的翅膀，展开无限的遐思，陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。同时让学生体会作者在遣词造句上的匠心独运和费尽心思，从而通过反复读、不同形式读来悟情达意。】
五、赏文赏景，课堂练笔。
1、对比赏文。（课件出示）
师：老师第一次读这段文字，就有种似曾相识的感觉，细细回顾，原来，这段话的句式和我国古代的四大美男之一的大才子宋玉写的一段赞美邻家女子的话很相近，我们来欣赏一下：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。（郭沫若）
东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。（宋玉）
师：大作家郭沫若尚且模仿古人写文章，把鹭鸶写得如此美妙绝伦，我们也来学学大作家，来写一写我们身边的美。雕塑家罗丹说，“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”
来欣赏老师收集的生活中的美：
2、赏“美图”。（课件出示四幅图：秀流公园夜桥图，市三中荷花图。雾漫小东江图，小白兔图）
3、写“美图”。师：这些美丽的景物就在我们身边，你是否注意到了呢？老师看着这么美的景物，忍不住模仿了一段。请大家来读读。
（课件出示）荷花图：那层层叠叠的花瓣，那红里透白的颜色，那绽放的花骨朵，那晶莹剔透的小露珠，增一点儿则嫌多，减一点儿则嫌少，浓一点儿则嫌红，淡一点则嫌素。衬着河池，伴着荷叶，犹如仙子，美丽动人。
写得怎样？大家给老师一个评价吧！
你们也来试试吧！老师相信你们写得会更美！
4、学生在课堂上模仿说话练习。
5、课堂小结：只要我们善于观察生活，就能发现很多不一样的美，我们的生活也会变得更美好！请大家在课后把刚刚想说的内容模仿第五自然段写在自己的练笔本上吧!【设计意图：“学语文就是为了用语文”。这个环节的教学，主要是为了在课堂上实现说写的训练，以提高学生用语文的能力。】
板书设计：鹭鸶
颜色
身段
精巧的诗
觅食 韵在骨子里的散文诗
栖息 5
第6篇：上海《又见鹭鸶》特级教师赏析
2011上海高考语文现代文二《又见鹭鸶》
7.第③段描写河边令人陶醉的风景，是为了________________________。(2分)
细解：解答文学作品阅读测试题，首先也要理清文章结构。从散文的内在运思结构(也是作家的心理过程)来看，一般都是圆型结构，即按照“起——承——转——合”的变化形式组织文章。该文也是如此，大致可以分成四个层次：①到③，起;④到⑤，承;⑥到11，转;最后一段，合。(当然，层次的划分可以见仁见智，但大体应该是这样)在这其中，有很明显的思绪的变化：“不见鹭鸶”——“又见鹭鸶”——“哦!鹭鸶„„毕竟是可以重新建立的”——“所谓伊人，在水一方”。从这个结构看过去，就可以捕捉到作者的思想情感：对恢复鸟类与人类天然和谐的向往与追寻。而把这个层次看清楚了，以下的题目基本上也就清楚了。下面的分析均建立在这个结构上吗，不再赘述。
本题在题干的表述上，也存在着歧义：到底是考查段落的作用，还是选材与主题的关系?抑或考查描写的作用?从答案来看，命题者的想法是第三种，即考查描写的作用。但是，事实上，从题干的表述上来看，上述三种理解都有道理，只是看你在阅读题目时，把重音落在哪一个词语上：是“第③段”，“描写”，还是“河边令人陶醉的风景”?
这样一来，本道题的考点所属就有了问题：到底是“分析词、句、段在文中的含义和作用”，“鉴赏文学作品的艺术形象、表现手法和语言风格等”，还是“归纳作品要点，概括段落大意和全文主旨，揭示写作意图”。即到底是“作用题”，“手法题”，还是“意图题”?
如果从结构上来看，该段对鹭鸶与人类生活关系的描写显然对下文揭示鸟类与人类天然和谐这一主题具有铺垫作用;从描写主体鹭鸶这个角度来看，该段描写与第⑧段描写构成一侧一正的关系，两者有很明显的呼应关系，如“便呈现出„„全都因为一双鹭鸶的出现而生动起来”与“没有鹭鸶的小河黯然失色”。如果从选择材料与突出主题的关系来看，该段强调了鹭鸶对构成“鸟类与人类天然和谐”这一画面的作用(效果)。所以，答案可以有多种。
现在单说“描写河边风景对鹭鸶的作用”，即作为手法效果题来看。作者就此有两句感慨：“于是，小河的这一片便呈现出别开生面令人陶醉的风景”，“这些平常见惯的景致，全都因为一双鹭鸶的出现而生动起来”。作者在刻意制造构图上的冲突与统一：对浣衣女子用了“艳丽”，写牧童没有写其短笛、牧歌，而是写其“玩扑克”，还有凝而不动的白云、即将告别的落日等等，通过这种种细节描写刻意回避浪漫，而强调其庸常(即文中所谓“惯常”);但是，这种庸常却因为鹭鸶的到来而改变了(即所谓的“生
动起来”)，也就是说，将原本庸常的生活图景艺术画面化，审美化。所以，答案是“突出鹭鸶的美”。这里既有反衬(“艳丽”女子等与鹭鸶的“仙骨神韵”)，也有烘托(从侧面描写这个角度)。
8.简析第④段中画线词“扑飞”的精妙之处。(3分)
细解：考点：鉴赏文学作品的艺术形象、表现手法和语言风格等。等于考查传统技法：炼字。这是上海高考的新题型，但又确实是最传统的文学技法。我们知道古代诗文炼字主要炼的也是动词，通常有化静为动、化虚为实的作用，以增强作品的艺术感染力。这里也是这样，只是解答时不可套用术语，而应结合文本具体分析。首先是生动性，将“记忆中的鹭鸶”写得很鲜活、生动;其次是化虚为实。虚，在文学作品里有两类，一类是记忆、想象等，相对于眼前的东西;一是指情绪、哲理等，相对于具体事物。这里也是这样，“扑飞而出”的除了“记忆中的鹭鸶”，还有又见鹭鸶的那份激动心情。
9.第⑥段“又见鹭鸶!又见鹭鸶!”在文中有何作用?(3分)
细解：从答案来看，命题者自己干脆将之定位于既是手法效果题，又是段落作用题。从手法上来看，是“运用反复的手法，强烈地表达了作者阔别多年又见鹭鸶的惊喜”。从段落的作用上来看，如上所述，该段处于“承——转”的转折点上，由承上回忆到回到现实，所以是承上启下。另外，点出标题(或呼应标题)。这也是散文的基本结构技巧。需要留神的是，解答时，不可只出现术语而缺乏分析，一定要落实到位。
从备考的角度来看，考查中间段落的衔接作用也很常见。如2007年的第9小题：第⑨段(“清诗人袁枚曾有诗曰：‘赖有岳于双少保，人间始觉重西湖’”)在构思上的作用是(1)
(2)。不过较之本道题目，题干明确为“构思上的作用”，即“分析词、句、段在文中的含义和作用”这一考点，就是段落作用题。
10.第⑧段画线句运用比拟的表达效果是____________________________。(2分)
细解：考点：理解常见修辞手法在文中的表达效果。这里考的是比拟，即拟人。题目较为简单，答题时注意两点：一是效果，即形象，一是描写对象的特点。描写对象的特点，见于上文，“那姿容端庄的是一种仙骨神韵，一种优雅一种大度一种自然”。再结合“昂扬恣肆、气急败坏”等词语的否定意味，就可以得出答案：形象地写出鹭鸶优雅大度的姿态。
11.对作者的思想感情理解不正确的两项是()()(6分)细解：考点：归纳作品要点，概括段落大意和全文主旨，揭示写作意图。命题者这几年一直试图将这道题目“单纯化”，即聚焦在文本的某一点上。今年聚焦到“作者的思想感情”上，这样实际上就变成为“主旨分析理解题”，只在读懂读不懂这一层面上，离鉴赏分析远了一些，不像以前总要涉及到内容、语言、结构、表达等方方面面。
“小时候„„上学和放学涉过河水时„„大了时”，A正确;“二三十年不见鹭鸶，早已不存再见的企冀和奢望”，B正确;“偏是掠过小河朝北岸树木葱茏的村庄飞去了”，“我明白自己„„‘守株待兔’„„忍不住要来”，C正确;D项理解肤浅，以偏概全，作者寻觅是为了唤回“信赖”，这要结合主旨来思考，等于通过选择题来考查主旨;“哦!鹭鸶对人类的信赖毕竟是可以重新建立的”，E正确;“崇拜这一对圣物”，对鹭鸶的定位，对作者情感的定位都不恰当，属于无中生有，F项有误。
将一道鉴赏题演变成一道信息筛选、比对题，又赋予了6分，实在是浪费。即使想送分，也没有必要用选择题的形式。选择题作为客观题，用来考查思想情感(“精神性”)，势必会造成这种结果，因为思想情感原本丰富复杂，各人理解差异很大，只好在“文本内容比对”上设题，才不至于导致争议。
选择题可以选择文本“物质性”的那一面设题，即选择客观性的那一面，这主要是指文本的建筑形态，如语言(遣词造句)、结构(谋篇布局、选材组材)、技巧、形象等方面设题。既便于测量，又便于拉开考生距离。命题者应该珍惜选择题这一题型。
12.联系全文，鉴赏文章结尾引用《蒹葭》诗句的好处。(4分)细解：鉴赏文学作品的艺术形象、表现手法和语言风格等。结尾不管玩什么花样，都是为了结束全文的。所以，考虑问题，首先是两个角度，一是从内容上结，一是点明(或暗示)主旨。这里同样如此。从内容上结，用《蒹葭》诗句中的这种追寻形容自己寻觅鹭鸶的过程;从主旨上结，寄托了作者对人鸟共处、天然和谐的向往、追求。其次，引用古诗进入现代散文还有其特殊的作用：增强了文章的文学色彩和抒情韵味。这一点学生在《南州六月荔枝丹》等课都应有所接触。
这是一道新题型。之前多考结尾的作用，这里既考其作用，又考其艺术。结尾的艺术有很多，有直抒胸臆的，如《想北平》等;有含蓄蕴藉的，如《项脊轩志》等。像本文这样以“引用”来结尾，课外的文本很常见，甚至部分
学生的作文也常用此技巧，我们教材中的散文到并不多见。这样对考生来说，就有了些难度。
另外，答好这道题目还取决于对《蒹葭》首段及全诗意蕴的了解，即考查你是否可以有效调用教材里经典文本的内容，去年是《饮酒》，今年是《蒹葭》。这类题目也有局限，第一必须是经典，即其意象、意境、意蕴被作为典故为后代作家引用;第二必须是教材里要求背诵的篇目，至少是需要深入掌握其内容的“基本篇目”。这样算来，数量就不多了。
第7篇：《一只鹭鸶》的读后感500字
有的东西，像空气与水 那样重要，那样珍贵，而我们却忽略了，那，就是母爱！
《一只鹭鸶》主要讲述了一年冬天，大雪封地，家中没有食物，父亲就外出去找野生芥菜，可地被冻住了，太硬，挖不动。一天中午父亲抱回了一只奄奄一息的鹭鸶，让母亲将它杀掉充饥。“我”知道母亲是信佛的，从不杀生。而夜里母亲告诉我那只鹭鸶饿死了，我一看，果真死了！将鹭鸶杀掉后，发现它的嗦囊中只有几颗玛瑙色沙粒。吃完鹭鸶后的第二天，雪停了，父亲挖了一些野菜给全家充饥。
几十年后，身患重病，生命垂危的母亲将我们叫到床前，告诉我们其实几十年前那只鹭鸶其实是她亲自将脖子拧断的！
为了让我们不挨饿，心地善良，连走路都不肯踩死蚂蚁的母亲竟然亲手断送了一只鹭鸶的生命！想想看，当母亲面对那只即将奄奄一息的鹭鸶的时候，她的心里是怎样的痛苦？几十年来，母亲默默的独自一人承受着那巨大的折磨，每天，母亲心里充满的是什么？？是自责，是内疚，是不安啊！她这么做，都是为了让我们不挨饿。当看到我因饥饿而脸色苍白，病倒了的时候，她心如刀绞，在鹭鸶的生命与不让我们挨饿之间徘徊时，她最终选择了不让我们挨饿。她宁愿受一份罪过，宁愿受良心的谴责，这一切也只是为了我们，这是怎样一份沉甸甸的爱啊！
由这个故事，我又想到了另一个故事：一个科学研究一直刚产了仔，并且患有恶性疾病的白鼠究竟能够1生存多少天。原本预料最多只能活一个星期。然而，奇迹发生了，那只已是皮包骨头，遍体凌伤，露出森森白骨的白鼠硬是强撑了下来，每天任由小白鼠去吃奶。小白鼠的哺乳期一般是二十多天，那位白鼠妈妈就是在小白鼠快要结束哺乳期时才结束了自己的生命。
这真是一个不可思议的奇迹！原来活不过一个星期的白鼠妈妈竟然顽强的活了这么长时间，这个结果令所有人为之震撼。然而，支撑白鼠妈妈活下来的是什么？是爱的信念，是如山的无私的母爱的力量！它与《一只鹭鸶》中的那位母亲一样，为了孩子，她们，可以不顾一切，可以创造奇迹，只要孩子能够快乐，她们也就心满意足了。
其实，不止是她们爱孩子，全天下的母亲都爱孩子，因为血浓于水！她们无微不至的照顾孩子，捧在手里怕摔着，含在嘴里怕化了。为了我们，他们不惜付出了自己的青春，让你一条条皱纹爬上自己的双手，让那一根根青丝变成了白发，他们却无怨无悔。
母爱，是一双温暖的手，这双手拉着我们走出可怕的沼泽，走出阴森的陷阱，走出迷茫的浓雾，这双手拉着我们走过白鸽飞过的和平年代，走过充满鸟语花香的百合从，走过载满橄榄树的幸福之廊。
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