小数的性质教学教学设计lan由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小数的性质教学设计”。
《小数的性质》教学设计
兰利敏
教学目标：
1．引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2．培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
教学过程：
一、魔术导入，提出猜想
师变魔术1：“5”——“50”——“500” 学生说变化
渗透：在一个整数5后面添上“0”，整数会扩大，在一个整数500后面去掉“0”，整数会缩小。
师变魔术2：:0.5”——“0.50”——“0.500” 任由学生猜想变大还是变小，老师不予评价。
提出猜想：在一个小数末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小会发生改变吗？
二、验证猜想，得出结论
1、结合具体情境来思考：：
（1）1分米=（）米
10厘米=（）米 因为1分米（）10厘米，所以（）=（）（2）6角=（）元
60分=（）元 因为6角（）60分，所以（）=（）（3）这样的例子我也可以说
2、从小数的意义上进行理论分析 0.6表示6个0.1，0.60表示60个0.01。10个0.01是0.1,60个0.01就是6个0.1，所以0.=0.603、结合数位顺序表对整数、小数的变化综合分析
4、明确结论，板书课题
在一个小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
三、运用性质，解决问题
1、那些“0” 可以去掉？ 课件出示购物小票：
象这样不改变原数的大小，把小数末尾的“0”去掉的过程，简称为化简。（板书：化简）
2、不改变原来的大小，把下面的数改写成三位小数。（板书：改写）
象这样不改变原数的大小，把小数按指定要求进行变换，简称为改写。（板书：改写）
四、当堂检测 1填空：
在（）的（）添上“0”或者（），小数的（）不变，这叫做小数的性质。
2、判断：
（1）、在一个数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。（）
（2）、在一个小数的小数点后面添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。（）
（3）、在一个小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。（）
（4）、因为8.5=8.50，所以8.5和8.50的计数单位相同。（）
3、化简
0.400=
105.0900=
0.080=
9.00=
4、不改变原数的大小，把下面的数改写成用0.01做单位。0.5000=
1.7=
0.02=
8=
5、兰老师想买点香蕉，一个标价为“每千克3.6元，”另一个标价为“每千克3.60元”。去哪里买比较划算呢？为什么?
五、总结
今天我们学习了什么内容？ 我们是怎样得出结论的？
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