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如何做好一篇教学设计
摘要：在教学活动之前进行教学设计，是对教学诸要素进行合理、有序、优化的策划与安排的过程。关键词：
“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”[1]这是一个需要较高认知水平和创造性的过程，必须要遵循科学的系统观,运用系统的方法,将教学过程的各个部分协调统一起来,并且具有相当的可行性,最终才能达到教学系统的整体优化。
教学设计是教学过程的一个重要环节，课前教学设计的好坏决定了整节课四十五分钟的教学效率。不打无准备之仗，不讲无良好教学设计的课。随着素质教育的大力推广，课改步伐的日益推进，创新意识，探究意识更加深入于每个教育者的内心。那么如何做好一篇规范的教学设计，我认为需要注意以下几个方面：
一、需要准备的素材
为了做好一篇教学设计，就必须准备充分的素材，笔者把需要准备的素材分为以下几类：
（一）国际视角
所谓国际视角，就是要我们走出国门，探索更为广阔的世界，国际有一些发达国家，他们的教育，更确切的说是科学教育，都是处于国际领先水平，我们像它们学习的还有很多。所以首先要准备几套国外教材，例如美国教材：科学发现者和科学探索者，日本初高中理科教材等等。此外还要准备它们的课程标准，通过网络媒体搜索一些相关的外文文献。
（二）国内视角 1.网络媒体
主要包括化学学习以及教学的相关网站，包括化学家园网、中学化学资料网、化学学科网、快乐化学网以及中国知网，中国知网中比较值得借鉴有相关的优秀硕博论文和几大权威期刊（包括化学教育、化学教学、中学化学教学参考）。2.纸质教材
主要包括义务教育化学课程标准、普通高中化学课程标准（实验版）、初中五个版本化学教材、高中三个版本化学教材、大学化学用书、教师教学参考用书、习题册、化学史的相关书籍。
3.必备器材。
电脑（用于搜索相关材料，ppt制作），必要的实验器材、药品、教具等。
二、宏观把握
要教好科学，教好化学，做好教学设计，教师需要对科学、对化学有一个宏观的把握，只有运筹帷幄，才能决胜千里。了解从小学科学、初中化学到高中化学、大学化学再到化学发展的前沿，教师都要有一个宏观的把握，不是教初中化学就只会初中化学。另外对于所教授的知识在整个中学化学学习得地位作用，在整单元的作用，以及课时分配都很必要。
三、整体构思
一个规范的教案设计包括以下几个方面：教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法、板书设计、教学设计、教学评价与反思。
（一）教学目标
教学目标的确立要首先要根据课程标准,然后结合学生的实际情况,在钻研课程标准和教材内容的基础上,确定学生所应掌握的知识体系结构,突出教学重点,明确教学难点,以使教学更有成效。设定目标很重要,它可以帮助教师制定课程计划,使教师首先弄清楚想要学生学了该课程之后能够做什么或者有什么收获,而且有助于教师选择合适的教学方法和教学材料。新课程改革之后的教学目标包括三个方面：有知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。要确定这三维目标，教师需要掌握用一般术语(如认识、了解、初步形成：能够、逐步形成、初步学习；初步建立、初步养成、感受等)表达一个教学目标,此外知识与技能目标需要列举可观察到的行为作为例子使这个目标具体化。过程与方法目标描述了学生应该作什么的行为;规定了学生行为产生的条件;给出了符合要求的行为标准。情感态度与价值观目标陈述。要反映学生在个性化学习的过程中,人格修养方面的循序渐进。
（二）教材分析
教材分析，需要分析国内外化学教材，教辅材料，不同版本教科书，确定本节知识在化学教学中的地位和作用，知识的所在位置，能了解学生的已有知识。不同的教材进行对比分析，有助于教师脱离教科书的束缚，是用教科书教，而并不是教教科书，开阔视野，对知识有更深层次的把握。
这里简要分析九年级化学实验教科书，它是是根据九年义务教育《化学课程标准》的要求编写的。本教材特别注重以探究学习为主线,精心设计主题内容呈现,实施功能性栏目的内在组合,促进知识迁移和运用。其显著特点是功能栏目普遍加强,围绕章的课题设有:章导学、观察与思考、联想与启示、活动与探究、拓展视野、练习与实践、交流与讨论、你已经知道什么、整理与归纳、本章作业及某些隐性栏目如科学方法介绍、实验安全操作规则、化学史实等。这些特定功能性栏目根据相关主题或课题内容,灵活运用,优化组合,能极大地调动学生积极参与课堂教学活动,有利于推进自主性、合作性、体验性、探究性学习的实施,体现了人的建构性学习方式与真实的本质、知识的本质、人的交互作用的本质以及科学的本质的联系。
（三）学情分析
学情分析需要注意三个方面，学生已有知识，学生已有能力，学生已有情感体验，学生的已有知识是设计教学的重要前提，基于建构主义教学理念的指导，教师讲授新知需要建立在学生旧知的基础之上。学生旧知包括通过教师教学获得的和社会生活获得的知识。学生已有能力一般是随着学生的年龄和经历逐渐达到成熟，例如，初中生的直观体验能力比较好，逻辑推理能力较差，一般随着年龄的增长，学生的逻辑推理能力等都能逐渐提高。学生已有情感，这个概念不好把握，学生的情感体验，心理成长受家庭、社会、学校的影响。教师要了解学生，知道他过去、现在所处的生活和学习环境，以及未来要面临的机遇和挑战。让学生在每天的学习中不仅能学知识提升能力，更能够有正确的人生观、价值观、社会观、化学观、物质观。
（四）教学重难点
教学重难点无疑是一节课的主体部分，如何备教学重难点，包括如何确定教学重难点，如何破解教学重难点而建构出新的教学框架教学重难点的确立，这是教学设计的核心所在，一节课的教学必须要有重点，要突出重点，强调重点，也会有一些学生不好掌握的难点。教学要设置相应的活动去解决问题，突破难点。一般重点和难点都不会很多。重点少于等于三个，难点少于等于两个，可以重复。
那现今的教学中如何利用多媒体来突破重难点呢？多媒体是一种先进的教学手段，与传统教学手段相比在教学媒介，教学内容等方面实现了质的飞跃，可以充分调动可用资源，丰富教学内容，增强教学的直观性与形象性，从而化解教学重难点，帮助学生更好地理解与 掌握，现结合具体的教学实践对多媒体在突破教学重难点的优势浅谈如下： 1.模拟微观粒子运动，帮助学生理解
2.优化化学实验教学，提高学生技能，包括将实验投于大屏幕，便于全体学生观察以及模拟不能完成的实验，帮助学生理解。
（五）教学方法 化学教学方法千姿百态，决定了化学教学方法的多样性，为界定各种方法的特征,有助于广大教师在实践中更好地把握这些方法,必须对化学教学方法进行分类.我们曾运用系统论的思想,将化学教学方法分为互相联系的三类(级):一是理论化的综合方法(如“发现法”、“问题教学法”、“单元结构教学法”等)；二是组织化学课堂教学的基本方法(如“讲授法”、“实验法”、“演示法”、“讨论法”等)；三是“链合”课时教学内容的微型方法(如“比较”、“概括”、“举例”、“比喻”等),由此形成了化学教学方法的多层次体系。
那么如何合理地运用化学教学方法？这就涉及到对方法的优选和组合的研究。实践证明，在化学教学过程中，教师不可能始终只用一种方法，而是有意无意地按一定的指导思想与习惯的经验模式选择几种方法进行组合，但在实践中各自表现的水平是有差异的：有的教师总是以一定的模式来使用教学方法，认定的往往是一种或少数几种，而不考虑教学任务和内容的特点、学生的特点等；有的教师力求考虑具体条件来改变教学力一法，但往往通过自发的尝试夹纠正或选择新的方案，缺乏科学的依据；有的教师则是更有意识地、更有科学根据地选择综合使用多种教学方法的方案，使之最适合当前的教学条件。前二种情况是教学中普遍存在的有待进步改善，后种情况恰好反映出优秀教师的教学理性和教学决策能力。因此.研究化学教学方法的优选和组合，具有于分重要的现实意义。
（六）板书设计
板书设计是一种创造性的劳动,教师必须在掌握教学大纲,吃透教材的基础上,根据教 学目的,课型特点和学生实际精心设计板书.当前,中学化学教学改革,已有许多好的例子, 然而无论哪种改革或新的教学方法,一般都离不开教师的课堂板书。
对教师来说,板书的设计过程,就是备课过程,设计板书,可以促进教师对教材的分析和 掌握,明确重点和难点.另外利用板书中的图象,表格、流程等板书图,还可增强教学的直观性.总之,板书的设计,对化学教学来说,具有重要的意义,它是化学教学的重要组成部分。设计板书的原则 ①板书设计应以教材内容和教学目的为依据;②板书的内容应重
点突出,有鲜明性;③板书、板图必须语言准确,有科学性;④因材施教,层次分明,有条理性;⑤要图文并茂,合理布局,有计划性;⑥板书形式要多样化,有趣味性;⑦板书要使用化学用 语,有专业性;⑧板书内容要精练、系统、完整、书写规范,有示范性。
板书也应该根据内容不同而有不同的表现方法。（1）提纲式适用于概括课文的主要内容或归纳,提示公式、定律和概念的要点。（2）图解式 适用比较复杂的化学基本理论或对某一单元学习内容进行归纳总结。（3）表格式 适用于对有关概念,物质性质,实验进行归类对比,从而认识其异同点,培养学生比较概括的能力。（4）图示式 适用于对元素及其化合物(包括有机物)的性质、制法及相互变化等“大块”知识进行概括。
（七）教学设计
教学设计主要包括教师活动、学生活动、设计意图三个方面，这是在此上六个方面得出的最终结果。教师活动包括导入、新课讲授、小结（习题）、课后作业。新课程理念下的化学教学设计实施途径包括探究学习、合作学习、自主学习、多元评价。教学设计的宗旨在于既要保证学生的主体性、又要保证教师的主导性。化学教学设计是连接教学理论、学习理论与教学实践的桥梁。教师要根据教学目标的要求、教学内容的特点、教师的素质和个性特征,以及学生的年龄特征和学习特点等方面的不同,选择合适的教学方法。一般来说,基本的教学方法有课堂讲授、课堂问答、课堂自习和课堂讨论四种。特殊的教学方法又有协作学习、发现学习、探究学习、情境式教学、案例教学、支架式教学等等。
（八）教学评价
教学反思是指教师以自己的教学实践过程为思考对象对自己所做出的教学行为决策以及由 此产生的结果进行判断和分析$以便对自己的教学进行及时地调整$进一步提高自己的教学效率和质量,教学反思主要包括以下几个方面。教学评价是教学的重要组成内容，对课程标准的实施具有目标导向和效果监控作用，教学评价的目的和功能“内容标准”方式和方法等都对课程培养目标的实现课程功能的转向和实施产生影响新课程改革下的化学教学评价，要求对学生进行全面综合的评价，使评价内容既能肯定学生现有的科学水平，又能促使学生相关科学素质的养成，同时有利于学生的自主发展和个性成长，因此应加大教学评价改革的力度，要用教学评价的改革来促进和推动新课程的改革。反思是否给学生创设了自我分析的机会反思是否给学生创设了展示交流的机会反思是否给学生创设了自主探究学习的机会反思是否给学生创设了课堂小结的机会
反思本节课的成功之处或!闪光点“反思本节课的不当之处或教训反思课后的!再教设计”
[1]陈良.新课程下化学教学评价[J].中学生数理化(教与学),2011,11:24.[2]徐宝忠,胡贵和,刘成坤.例谈化学教学反思的内容[J].化学教育,2014,03:43-46.1]王祖浩.论化学教学方法的优选与组合[J].天中学刊(驻马店师专学报),1997,02:59-63.[2]刘瑞章,王成江.化学教学中的板书设计[J].临沂师专学报,1998,03:91-93.
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