李莲花《搭石》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“作文莲花教案”。
《搭石》教案
一、引人入胜
师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆及家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师写课题 师：齐读课题 生齐读：搭石——
二、找搭石
1、请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分钟）
2、刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文中的句子来说说。
（生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）师：你找得真准。
3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。）
4、挽是个什么动作呢？你能示范一下吗？（卷起来的意思。）
5、那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋挽裤 人们收工就必须—— 生2：脱鞋挽裤
师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋挽裤
师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋挽裤。
师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋挽裤
6、一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（不便、麻烦、辛苦）
7、不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）
8、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书——家乡的一道风景）
三、走搭石
1、想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
请大家静静地默读课文的2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
师：我看到很多语句都被划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。
情景一：一行人走搭石
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
1、正音（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，在这里读什么？（生读xínɡ）师：还有一个音，读作什么？你能组个词吗？师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人
师：请把“一行人”这个词齐读三遍。（生读）
师：这还有几个词语（“协调有序
清波漾漾
人影绰绰”变红）请全体男生读一遍。（男生读一遍）
师：“人影绰绰”要读准确，咱们女生读。（女生读一遍）
3、欣赏画面美
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（1）走搭石协调有序
怎样的动作才是协调有序的呢？结合课文来说一说。
（就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。）
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）
师：（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上。）师：搭石不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的——生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像—— 生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序
4、天光人影共徘徊——“清波漾漾 人影绰绰” 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，生：查了。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？谁还能再给我们画一画这幅景？（生
1、生2描绘画面）
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰师：现在身临其境吧？全班一齐读。
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感 师：谁来读？读出诗一般的韵律美。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——(一道风景)
3、两个人面对面走搭石——谦让之美
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面„„” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）
4、青年人和老人来走搭石——尊老敬老之美
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。（生读fúfúfú)师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构
师：（出示字理图）左边—— 生：一个人师：右边—— 生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，人对它弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会
师：为什么？（生：因为人们把这看成是理所当然的事）
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 生齐：伏下身子背其他的老人师：因为——生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他
师：因为——生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（敬老）师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景
6、师：每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石
师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再写一写你心中的假如吧。（生发挥想像）师：咱们来交流交流。（请多生交流）还有很多的假如„„假如„„
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——
（生齐说——心头）
师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？„„ 师：这节课就上到这，下课。
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