小狗包弟教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小狗包弟完整教案”。
小狗包弟
一、学习目标
1、理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。
2、感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。
二、学习方法
自主学习师生研讨
1课时
四、学习过程
（一）导入并介绍作者
2005年10月17日,我国现代和当代文学史上的一位巨匠逝世了，他就是世纪老人巴金。现在请让我们了解一下这位文学巨匠对中国文学史的贡献。
现在，请速读课本P39页的楷体字，让我们继续了解巴金老人的有关情况。提请注意《随想录》的内容。
引导学生把握“这些作品着重回忆作者自己在‘*’中的遭遇和内心感受，无情地解剖自己，也剖析当时的社会。”
《小狗包弟》就是《随想录》中的一篇佳作，请让我们一起走进《小狗包弟》，共同感受*的那段历史，感受巴金对往事的反思与追忆。
（二）整体感知
1、自由地放声朗读课文，整体感知课文内容，理清文章内容及作者思想感情变化的线索。
2、讨论探究。
（1）试概括本文主题，并简析结构。
可参照《学案》P56“学法引导”和“整体感知”。
（2）小狗包弟有过哪些经历？随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化？
讨论交流后，教师总结明确：
包弟的经历 “我”的感情 被转送给“我” 高兴 与“我们”亲密相处 快乐 被追杀 忧虑 被送走 轻松、沉重
被解剖 愧疚（至今心不得安）
（三）精要研读
1、教师导学 对于一篇文章，在整体感知后，重要的是对其精彩部分进行研读，这样才能对文章所表达的深刻内涵有更深入的体会。
请找出自己在阅读中感触最深的一两处文字做圈点批注，给大家谈谈自己的感受，有感情地朗读。可从下列角度：
①最令你感动的地方（将语段或语句划出并认真体味）；
②描写的小狗（尤其是包弟）讨人喜爱（令人感动）的地方和令人悲伤的地方，并仔细体味；
③写作者对包弟的感情变化的地方并体会其心理变化过程； ④找出作者悲伤自责的语句并认真思考。
2、自主研读。
3、探讨交流。
【鼓励学生推荐自己喜欢的文段，谈出自己个性化的理解，培养自主探究能力和精神。并在此过程中，注意做好朗读评点，引导学生抓住重点词句进行揣摩，深入研读文本而把握思想。】
文章精彩处：
（1）有时我们在客厅里接待客人或者老朋友聊天，它会进来作几个揖，计糖果吃，引起客人大笑。
（2）我们在广东的时候，睡房门紧闭，包弟每天清早守在房门口等候我们出来。它天天这样，从不间断。它看见我们回来„„那种高兴、亲热的样子，现在回想起来我还很感动。
这些描写突出了包弟的什么特点？ 明确：可爱、聪明、有情义、通人性。作家为何要突出小狗包弟的这些特点？
明确：小狗包弟愈是可爱，愈是聪明，作家的一家人就愈是不忍让它离开，它的死就更会让作者受到良心的谴责，也就越能表达对连一只小狗都不能幸免于难的十年浩劫的揭露和批判。
（3）以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗流泪。
一“笑”一“流泪”，前后形成鲜明对比，更加体现了作者内心的痛苦，一是自已被摧残，一是为包弟的命运而担忧。
（4）包弟送走后，我下班回家，听不见狗的叫声，看不见包弟向我作揖、跟着我进屋我反而感到轻松，真有一种甩掉包袱的感觉„„我又觉得我不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。
怎样理解作者送走包弟后先“轻松”继而“沉重”的感情？ 明确：
轻松：在那个社会环境把“麻烦”送出去，“轻松”是正常人的感觉。
沉重：良心的自我发现，对自己“出卖”“背叛”包弟、对自己懦弱的羞耻感。
这个心理变化表现了作者的心灵历程，首先说明作者勇于解剖自己，然后说明所处的时代缺少温情，缺少人性，充斥着残暴、淫威。作者在解剖自己，更是在解剖社会。
（5）即使在“说谎成风”的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。
这段独白表明作者什么品格？
明确：作者于质朴简洁的语言中，道出了自己的真情，毫无保留，毫无掩饰。这体现了他勇于解剖自己、敢于讲出真话的精神。
„„
（四）拓展探究
提出问题，组织研讨，感悟作者敢于讲真话抒真情的精神，理解文章主旨。
1、你认为巴金是怎样的一个人？ 明确：
对小狗包弟的喜爱——热爱、珍惜生命；
对小狗包弟的歉意——善良、真诚、正直、敢于无情地解剖自我，敢于讲真话，是一个值得敬佩的人。
2、作者历经磨难后仍摆脱不了“煎熬”,这说明什么问题？ 对待包弟的态度和行为，反映了作者在强大的政治风暴面前的无奈，经历磨难之后仍摆脱不了煎熬，反映了作者的良知和勇于自我解剖的精神。
作者为什么要以一条小狗来反映“*”的现实？
明确：以一条小狗来反映社会现实，这样写第一是提醒我们，小狗虽小，却也是一条生命，可爱善良的生命应该获得生存权。第二，写一条小狗的遭遇，反映连一条狗都不能逃过劫难，更能体现“*”时期任何生命都不能免受侵害的现实。第三、体现出了“以小见大”的写作特点。第四、包弟的遭遇和作者的那一段历史是分不开的，写包弟也是为了表现自己的心灵历程。
4、重读《新学案》P62“文章题旨”，加深对本文主题的理解。通过对小狗包弟悲惨命运记述，抒发了作者对包弟的深深歉意和对“*”的有力控诉，表达了作者善良、真诚的赤子之心和敢于无情地解剖自我，敢于讲真话的勇气。
五、课后作业：
1、找出用于过渡的句子和词语或段落，体会本文行文自然顺畅的特点。
2、完成《新学案》的同步。
《小狗包弟》教后反思
平邑二中 任绘华
一、教学方案的设计
从题目看，本文很像记一只宠物的闲适小品，说实话，读过一遍以后也没读出什么深刻的思想来。不就是写一只可爱的小狗被送到“我”家，然后又因“我”怕引来麻烦被送走了吗？
但是联系巴金老人的生平，和《随想录》的创作背景，再读此文，我发现了很深刻的东西：一是在文化大革命的政治背景下，喂养一只宠物狗是会被戴上“资产阶级生活方式”的帽子的，而且包弟还是一只日本品种的小狗，它的前主人还是瑞典人。在那个时代这势必会给作者或者无数像作者一样的有名气、有影响的人带来厄运。所以，虽然作者一家人非常喜欢可爱又通人性的包弟，但是又不敢保护它。其实，在那样的时期，即使敢保护它，又怎么能保护的了呢？这样想来，作者送走包弟后直至写成本文时，在长达十三年的时间里，一直对包弟怀有深深歉疚，这种真诚和作者毫无保留、毫无掩饰的自我解剖的精神，就十分值得我们学习。特别是*刚结束，极左思潮还禁锢着人们的思想之时，巴金率先拿起笔来开始“呐喊”，更值得我们尊敬。
巴金比较早地提出“*”不仅仅是“四人帮”的事，每个人不但是受害者也是参与者，是推波助澜者，是有责任的。并且首先拿自己开刀，认为自己在“*”中也说了假话。所以他的《随想录》被誉为“一部讲真话”的大书，而巴金也被媒体评论为“中国二十世纪的良知”。这样想来，这篇散文的意义就更大了。
思考到这里，我便有了一种冲动，那就是要让学生通过此文，了解“文化大革命”的罪恶，学习巴金老人敢于说真话，敢于解剖自己的精神。在这个教案里，我也因此很少设计字、词、章法等方面的语文知识。这也正体现了这个单元既要“品文”又要“品人”的教学要求，也符合《考试大纲》中“评价文章的思想内容和作者的观点态度”的能力要求。
二、教学过程的处理 怎样让学生也体会到这种思想呢？我按照自己在读这篇文章时由浅到深地得到认识、理解作者思想内容的切实体验，设计了整体感知、精要研读和拓展探究三个环节。
在整体感知阶段，主要是通过让学生速读全文了解作者记叙的对象及其经历；通过分析作者对小狗包弟感情的前后变化，让学生了解十年浩劫给人们带来的痛苦，了解作者敢于说真话，敢于解剖自我的精神。
在学生初步了解文章内容后，通过精要语段的探究，进一步深化对文章内容的理解、对*和对作者的的认识。
在此基础上，通过“你认为巴金是一个什么样的人？”“为什么要以一条小狗来反映‘*’的现实”等问题，进行拓展探究，使学生了解课本表面不能反映的内容，从而进一步深化了对课文的理解和对当时的社会现实的认识。当学生撑握了这些内容以后，我趁机引导学生，“读书要由表及里，由浅入深，要联系作者的生平和所处的社会现实，直到理解作者的意图和思想，理解文章的社会意义”，为使学生掌握读记叙性散文的一般规律。
对于今天的高一学生来说，他们对“*”很陌生，这就势必会给文章的理解造成困难，因此，我从“搜狐网新闻中心”下载并印发了“文学巨匠巴金逝世”专题中的部分内容，让学生了解巴金在*中受到的摧残和巴金本人的高贵品质。
在每个环节中，我很注意所设计问题的梯度，并反复强调让学生进行个性化阅读和理解，在讨论后明确问题时，也从不用“标准答案”这个词，以便给学生更多自由理解的空间和回答问题的主动性。
对本文过渡自然流畅，综合运用了多种表达方式等特色，我进行了大胆取舍，放在了课后作业中，让学生自己进行体会。
三、教学效果
在整个教学过程中，学生个别回答问题的机会虽然不是很多，但是我自认为绝大多数同学都能积极参与进来，学生的思维量并不小。从学生的回答来看，基本上达成了预计的教学效果，两个学习目标都得到了落实。另外，我把所有的教学设想和问题都通过课件反映出来，这样使那些需统一的要点更加明确化、直观化，取得了良好效果，听课的各位老师也对此表示欣赏。
四、我的感悟
教学方案的设计一要根据学情，抓住学生最需要的内容；二要符合认知规律，我认为把教师自己由浅入深地理解课文的过程转化为学生的理解过程就足够了；三是不可在没有深入理解文章的情况下上来就搬《教师用书》，甚至抄写《教师用书》作为教案。试想，老师自己对课文都没有深刻的理解，只是人云亦云、照本宣科，上起课来怎么能游刃有余？又怎能使课堂灵动起来呢？
五、不足之处
1、本文篇幅较长，内容较多，在一节课内处理完毕稍嫌紧张，而且在具体的操作过程中，由于学生的认知水平、文章的历史背景、教案的问题设计等因素的限制，开始时花费时间多了一些，而后面的内容处理的有些仓促，有前松后紧之感。
2、由于上面的原因，有些问题学生讨论的少，个别回答问题的机会较少，老师讲的较多，犯了通病。
3、因课件是事先做好的，学生的一些新颖的答案不能从屏幕上表现出来，只好给以简单的表扬鼓励，虽然再三强调阅读理解要体现个性化，允许有自己的见解，但展现的只能是事先做好的内容，恐怕会打击学生主动思考的积极性。
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