木兰从军军教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“木兰从军教案”。
《木兰从军》
教材分析：
本课是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事。故事先介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因；接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑娘。阅读课文后，让人感觉到花木兰爱国爱家的优秀品质。
通过一年多的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础；能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课的4个生字，理解由生字组成的词语，认识1个偏旁。3.理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说木兰是怎样说服家人的，并能用几句话写出来。教学重点：
理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说木兰是怎样说服家人的，并能用几句话写出来。教学流程图：
复习导入→品读第二自然段，感受木兰为国为家的英雄形象→品读第三自然段，感受木兰战功赫赫的英雄形象→品读第四自然段，激发对女英雄的敬佩之情→学习生字
教学过程：
一、复习导入
这节课，我们继续学习，齐读课题。1.师：（课件出示第一幅图片）这是一个怎样的花木兰？文静俊美。
（课件出示第二幅图片）这又是一个怎样的木兰？英勇善战
2.师：文静俊美的姑娘为什么成为了英勇善战的将军呢？打开书，读一读第二小节。
二、精读课文
（一）品读第二自然段，感受木兰为国为家的英雄形象
1.师：木兰生活的年代在北魏时期，那时北方经常发生战争，男子出征打仗是常有的事。（引读：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。）师：哪个词反映情况很危急？是呀，“紧急”一词告诉我们北方发生战争，急需兵力支援；（出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。）谁来读？ 师：“焦急万分”，你读出了什么？读出木兰的心情。
紧急、焦急都表示急，紧急与事情、情况有关，焦急和什么有关？是指人的心情，我们要善于区分、正确运用。为何木兰会这般焦急呢？
2.（出示：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。）
谁来读，忧指忧难、忧愁，国有何忧？家又有何忧？ 师：国有忧难，家有忧愁，木兰想到了什么？（“理应”变红）
虽是女儿身，但在国家危难时刻，她能挺身而出，多么难能可贵。一起读。
3.师：木兰少时曾跟着父亲习武练功，有一身好武艺。此时，她已打定主意，替父从军，可战场上两军恶战，充满了艰辛和危险。家人又怎么会同意木兰的决定，木兰又该怎么说服家人呢？ 出示：父亲与木兰的对话，同桌练说。指名一组同学练习说话。
评价指导：同学们，我们在说话的时候要注意语气，不能像读书一样。木兰在说话的时候要根据说话的对象来称呼对方，根据父亲的话和父亲的情况来说服他。教师扮演父亲和一名学生来对话。
师：木兰，你真是个懂事的孩子，唉，父亲让你受累了！可你娘和你弟弟是不会愿意你去的。
是呀，木兰该怎样说服母亲和弟弟呢？选择一个场景，写一写。请学生评价，注意几个注意点，称呼是否对，有没有根据对方的情况和说话来说服别人。孩子们，在木兰的坚持下，她终于说服了家人，为国为家（板书），替父从军。4.师：木兰从军的故事来自北朝民歌《木兰诗》，你们听。
（二）品读第三自然段，感受木兰战功赫赫的英雄形象
师：就这样，为了国家，为了父亲和弟弟，木兰毅然地踏上了从军之旅。1.（出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。）
师：“披”、“跨”、“渡”、“过”这四个是什么词？（四个字变成红色）你来读，注意动词。
从四个动词中，读出了怎样的木兰？读出你的感受。动词填空朗读。变换句式，“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”变红并且上下排列。师： 国难当头： 木兰为国为家、义无反顾，男生读； 木兰排除万难、奔赴战场，女生读；
这一组短语，三字成一句，句式相仿，读来充满气势和节奏感。让我们一起读，读出木兰出征的决心。
2.征战十二年，木兰凭着自己的勇敢和机智，为国家立下了“赫赫战功”。练习填空背诵。
（三）品读第四自然段，激发对女英雄的敬佩之情
师：浴血奋战十二年，出生入死十二年，战争终于胜利了。为国家立下汗马功劳的木兰，来到朝堂。大家看，链接《木兰辞》的一段。木兰谢绝了可汗的封官和万千赏赐，回到了日夜思念的故乡。1.指名读第四节
师：从“竟”字里，你读出了什么？惊讶变红。读出你的惊讶！
师：看到往日奋勇杀敌，战功赫赫的将军是位姑娘，除了惊讶，将士们的心中、你的心中又升腾起了怎样的情感？读出你的敬佩来。
孩子们，读了课文，木兰给你留下了怎样的印象？ 是呀，她是我们心中永远的女英雄。
板书：女英雄。
2.孩子们，课文读完了，这么动人的故事，你能记在脑中吗？ 第一节只有一句话，谁看一眼就能背出来。第二节有点长，自己先练一练。我们一起来背第三节。
老师和你们合作背诵第四节：木兰——，脱下了——，穿上了——。将士们——，这才——，昔日——，竟是位——。
3.孩子们，花木兰的故事来自《木兰诗》，根据这个故事，有豫剧《花木兰》，美国迪士尼公司将花木兰的故事改编成了动画片，这是后人以各种形式来歌颂这位“巾帼不让须眉”的女英雄。板书：女英雄。
4.布置作业：课后我们可以诵一诵《木兰诗》、听一听豫剧《花木兰》、看一看动画片《花木兰》，深入了解这个女英雄。
三、学习生字 1.学习“病”、“将”，“病”里有个新的部首，读作“病字头”。这两个字的笔顺特别容易错，翻开书，自己用手划一划。
教师示范：学生说笔画名称，教师写。
病：半包围结构，疒字头，注意疒字头的点在竖中线上，“点”和“ 提 ”要靠近一些。将：左窄右宽，丬字旁靠左，夕和寸写得紧凑。2.学习“兵”、“父”，这两个字里有什么共同的笔画？撇和点。就像人的眼睛一样，写好这两个笔画，整个字就很有精神。再看“兵”字，上收紧，长横放，撇点对着竖画写。反馈：教师指导，学生再写。
四、板书设计： 木兰从军
女扮男装 替父从军
《木兰从军》教学反思
仪征市实验小学西区校 赵宏梅
这是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。教学时利用这些“空白”之处正好引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品质，又能培养学生的想象力和表达能力。书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的？”，借助这个作业，我在教学课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还没到当兵的年龄，这是家的忧。教学中，我及时运用“模仿表演”，请学生们演演父亲、母亲、弟弟，他们会说些什么？而木兰听了他们的话后，又是怎么回答他们的话的，让孩子深入地揣摩木兰的心理活动，请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男的事情，但处在特定的情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。叶圣陶先生说过：“教材无非是例子。”教师要充分利用语文教材的开放性、选择性、适应性的特点，调动自己的知识积累，带着自身的文化积淀，去分析、理解和把握教材。木兰踏上了征途，途中的艰辛课文中写得比较抽象，我在教学木兰出征这一部分时,对照课文内容，补充了《木兰诗》，在引导学生朗读诗句的时候，配上了音乐《琵琶语》，在略带思念忧伤的背景音乐下，呈现出奔腾的黄河水，耸立的黑山头，一轮明月当空照等画面，在视觉听觉上烘托人物的情感，从而将学生带入文中的情境。在一次次诵读中，在语言文字的品味中，在情境的感染下，学生很快融入到课文所描述的情境之中，体会到木兰长途跋涉的艰辛，体会到她对亲人的不舍，还有在征途中她对亲人的思念
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