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《我爱这土地》教案
一、教学目标
1、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景
2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
二、教学重难点
1、重点 ： 理解关键诗句和作者的思想感情。
2、难点 ：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。
三、教学方法：
1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。
3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读
四、教学课时：1课时
五、教学内容和进程
（一）导语设计
师：上课。同学们好
（ppt出现图片，一片美丽的土地）
师：请大家看ppt，这是一片多么美丽的土地啊。可是大家知道么，为了这片美丽的土地又有多少人付出奋斗。
（换ppt。郭沫若、戴望舒诗句）
师：为了这片土地郭沫若毅然回国振臂高呼“四万万人齐蹈厉，同心同德一绒衣。”
为了这片土地戴望舒受尽了折磨却并未屈服，他想用“残损的手掌，摸索这广大的土地„„”
为了这片美丽的土地，另一位伟大的诗人——艾青，同样发出了来自心底的呐喊
“我爱这土地”
今天，我们就一起来学习一下艾青的《我爱这土地》（板书写下课题，作者）
（二）题解
师：题目中包含哪些事物？
生：我、土地
师：他们是以什么为纽带联系在一起的？
生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。
（三）整体感知。
师：作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下
录音朗读，注意：第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感
情基调。（配合ppt上诗歌的节奏划分）
下面请同学们齐声朗读一次。
生：齐声朗读
师：很好。咱们现在分别请一位男生一位女生单独朗读一下，大家一起来听
一听他们的感情把握如何。那么女士优先，女生先来吧。请XX同学来
试一试。女生XX朗读。师：大家觉得她念得怎么样呢？觉得好就掌声鼓励一下。下面咱们再找一位
男生，XX同学请你来念一下。男生XX朗读。师：读得很好。老师有个问题想问你，你觉得这种爱是什么样的？ 生：略
（四）写作背景 师：其实呢要真正感受这首诗歌所表达的情感，咱们得先了解这首诗歌的作
者和写作背景。下面呢我们先来了解一下诗人艾青。有哪位同学对艾青
比较了解？来给大家介绍一下。生：介绍
师：补充重点（ppt展示）艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河—
—我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾
青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影
响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最
高勋章。
师：这首诗歌呢是艾青写于1938年11月17日。现在，咱们一起来看一下1938年的大事记。
（2月3日-中国军队与日军进行的徐州会战开始。2月5日-南京大屠杀结束。
3月18日-日本傀儡政权中华民国维新政府成立。4月6日-台儿庄会战中国告捷。5月 厦门、合肥、徐州相继沦陷。
5月26日-毛泽东延安抗日战争研究会上作了《论持久战》的讲演。
10月21日蒋介石下令放弃武汉。10月25日-武汉沦陷。）
现在，我想大家应该都了解了诗人是在一个什么样的背景下写下这首诗的。那么就能更好的把握这首诗歌中的感情，下面请大家自由的再把诗歌朗读一次,体会一下诗人深爱的土地是这样的一片土地，并找出其中描写土地的诗句。
品读探究：
诗人深爱的土地是片怎样的土地？找出文中描写土地的诗句。
师：我们看到的土地一般都是肥沃的，广袤的，而诗人却说被暴风雨所打击着的土地，结合创作背景，你能告诉我，被暴风雨所修饰的土地有什么特殊含义吗？
生：指日军侵略的土地。
师：这里的土地已经不是单纯意义上的土地，他富有了诗人的情感，这就是我们所说的“意象”。意：诗人的情感；象：指具体可感的实物。所以意象就是诗人借助具体可感的事物来表达感情。那这里的土地就具有了象征意义，大家说象征什么？
生：我们的祖国，师：在这首诗中，诗人除了运用土地这个意象，还有哪些意象？ 生：河流，风，黎明，鸟。
师：我们先看一下河流，这永远汹涌着我们的悲愤的河流。你觉得这里能直接体现作者情感的词是哪一个？
生：悲愤
师：那悲愤能不能换成悲哀呢？ 生：不可以
补充（悲哀是悲痛，而悲愤除了悲痛以外，还有对敌人的愤怒。）
师：这首诗里，还有一个与悲愤相似的词，也是直接表达作者感情的，是哪一个？
生：激怒
师：谁被激怒？被谁激怒？
生：中国人民被激怒，被日本侵略者激怒。
补充（悲愤的河流，激怒的风，让我想起了我们之前学过的《黄河大合唱》里面的两句歌词“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”这里吼叫的风，咆哮的河流，不就是中国人民在奋起反抗吗。
师：下面老师读两句诗，同学们与原诗对比一下，有哪些不同，“这永远汹涌着我的悲愤的河流，这吹刮着的激怒的风。
生：少了“们”和“无止息” 师：老师觉得，这首诗的题目叫做“我爱这土地”所以这里可以换成“我的”，你们觉得呢？
生：不行，这里我们是指全体中华儿女，是包括了诗人在内的。师：那无止息能去掉吗？
生：不能，无止息指中国人民无止息的战斗，不屈不挠的抗争精神。师：前一句诗里有一个与无止息相似的词是哪一个？ 生：永远
师：对，这两个词更代表了对人民抗争精神的赞美，这里，同学们有没有发现作者的情感发生了变化。（板书）由一开始的对日军侵略者的“愤怒”——对人民不屈不挠抗争精神的“赞美”。情感的变化让诗人对土地的情结上升了一层。让我们有感情地再朗读一下这两句诗。
生：“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”。师：中华民族正在遭受着苦难，我们的民族也在奋起反抗，你们说，我们这个民族有没有希望？哪个意象能体现出来？
生：有，黎明。
师：黎明是什么，黎明是希望，是胜利，是光明，是向往。读到这里大家有没有发现诗人的感情又发生了变化，对光明的向往，请大家带着对光明向往的感情朗读一下这句诗。
生：和那来自林间的无比温柔的黎明。
师：其实在艾青的《复活的土地》里也提到了黎明，看Ppt，能让死了的土地复活的是什么，是希望，是光明。
师：好的请大家回过头来看是这首诗第一句话，假如我是一只鸟，这里的鸟能不能换成一只鹰呢，大家思考一下。
师：刚刚老师带大家分析了众多的意向，下面我们来共同探讨一下本文中最重要的一个意向“鸟”。同学们找出诗中描写这一意向的句子。
生：“假如我是一只鸟，我也要用嘶哑的喉咙歌唱”“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”
师：同学们找得都很好，大家先来看第一句“假如我是一只鸟，我也要用嘶哑的喉咙歌唱”有人认为鸟的力量太薄弱了，能不能把这里的“鸟”改成“鹰”？
生：因为鸟比较普通，能代表广大群众。师：好，有点意思了。还有同学要补充的吗？提醒一下，可以结合当时的背景。
师：补充：“喉咙嘶哑的鸟”在这里是个特定的意象，在众多的古诗词中都提到过这个意象。这里我们就举文天祥的《金陵驿》来说明这个意象。(让同学们看ppt),解说这首古诗（这是诗人在南宋政权覆亡，自己战败不幸被俘，经过金陵时触景生情，留下的沉郁苍凉寄托亡国之恨的著名诗篇。前面都是写景，最后两句抒情，老师带大家翻译一下最后两句：现在我要离开这个熟悉的故土了, 从此以后南归无望,等我死后让魂魄归来吧!）之前我们提到，当时中国是什么样的背景啊？国土沦陷，人民饱守日寇摧残，所以这里喉咙嘶哑的鸟和是一个怎样的形象？悲愤的爱国者的形象。所以，鸟即使力量再薄弱，再微不足道道，也要用自己嘶哑的喉咙歌唱，正所谓“天下兴亡，匹夫有责”！
师：接下来同学们念一下是的最后两句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。同学们想想，这里的泪水，是怎样的泪水？
生：悲愤的泪水，生：激动的泪水 师：好，是看到祖国饱受侵略是悲愤的泪水和看到人民奋起反抗是激动的泪水啊，那下面就请同学们带着这样的情感将这两句齐读一遍。
师：诗人对这土地爱到什么程度？用诗中的语句回答——“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”应了文天祥那句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”我们现在脚下的土地，是诗人乃至无数的仁人志士用鲜血和生命热爱过和捍卫过的，那大家说，我们是不是要珍惜这片土地，热爱这片土地啊？
生：是
师：好，今天我们站在这广袤肥沃的土地上，就请大家当一回诗人，想象一下，假如你是一只鸟，你会如何歌唱？请仿照上面的例子
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船„„
写一首诗，尽情地表达对土地的热爱吧！师：今天的课就到这里，下课！
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