《我的滑轮》教案3由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“滑轮教案啊”。
《我的滑轮》教案
教学目标：
1、能用滑轮、测力计、钩码等器材作简单的定滑轮、动滑轮观察、比较实验，并做实验记录；能通过分析和解读数据，获得科学结论
2、愿意合作交流，能小组合作完成实验，乐于用学到的滑轮知识 改善生活。
3、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用；初步感知定滑轮、动滑轮的实质；指导利用滑轮可以提高工作效率；了解滑轮在生产生活中的应用。
教学重难点：
探究中让学生认识定滑轮和动滑轮的特点，培养学生动手实验、观察描述等能力。教具准备：铁架台、滑轮、钩码、细线、测力计。
教学准备：
教师准备：吊车模型、木滚（代表重物）、支架、两个滑轮、三根绳子、两个钩码、一个平板测力计（以上演示、讲解用），网络课件。
学生准备：分组实验材料：一个支架（上面带钩）、两根绳子（两端打环）、两个滑轮、四个钩码（两个代表重物，两个代表拉力）、一个平板测力计、研究记录单。
教学过程：
一、谈话导入：师：同学们，咱们生活中高楼大厦是越来越多，你知道建筑工人是靠什么机械把建筑材料从低处运到高处进行建筑的？ 生：吊车、起重机、滑轮……
师：今天，老师给同学们带来了工地上经常用到的吊车模型，想不想看？ 生：想。
师（边操作边提出观察任务）：请同学们观察这个吊车之所以能提升重物是因为它的哪个部件起到了重要的作用？ 生：上面的轮子。
师：像吊车上这样的轮子叫滑轮，今天就让我们一起来研究《滑轮》（板书：我的滑轮）
二、认识滑轮、定滑轮、动滑轮。
师：老师给每个小组准备了两个滑轮，请同学们仔细观察这两个滑轮，看看你能发现什么？ 生：可能会发现诸如是圆的、能转、上面有钩、边缘上有凹槽等特点。
师：（演示）像这样把绳子绕在一个轮子周缘的槽里，就组成了一个简单的机械——滑轮。现在，老师给同学们组装两种滑轮（交待观察任务），请同学们仔细观察这两种滑轮的组装方法（后面的实验我们要用到）和它们的不同。（边讲解边演示）把滑轮固定在这个支架的横梁上，把绳子绕进滑轮的凹槽内，绳子的一端挂上一个钩码代表重物，用手拉绳子的另一端，用手拉的时候，注意要是两根绳子尽量保持平衡，以减小摩擦力。好，再拉一次，我把这个滑轮叫做1号滑轮。老师再来组装第2种滑轮，把绳子的一端系在支架上，用钩码代表重物挂在滑轮的下面，把绳子的另一端绕进凹槽内，用手拉绳子的另一端。注意在拉的时候，两根绳子要尽量保持平行，再来拉一次，我把这个滑轮叫做2号滑轮。通过刚才老师的演示，你能发现1号滑轮和2号滑轮有什么不同吗？
生：有的能发现利用1号滑轮用力往下拉，重物就能往上走，2号滑轮用力向上拉的时候，重物也跟着向上走。还能发现这两个滑轮最大的区别是：1号滑轮固定在一个地方不动，2号滑轮能跟着重物一起移动。
师：因势利导出，像1号滑轮这样固定在一个地方不能移动的滑轮叫做定滑轮（板书），像2号滑轮一样和重物一起移动的滑轮叫动滑轮（板书）。
三、提出问题，引发猜想。
师：关于定滑轮、动滑轮，你想研究什么问题？
生：能提出像这样的问题，定滑轮有什么作用？动滑轮有什么作用？它们有什么好处？它们都能省力吗？
师：接下来我们就着重研究这几个问题。请同学们再来观察这两吊车，你看到上面有几个定滑轮，几个动滑轮？
生：两个定滑轮、一个动滑轮（用手指出）。
师：吊车能把那么重的货物运到高处，上面的滑轮起到了非常关键的作用，由此，请你来猜测定滑轮、动滑轮可能有什么作用？
生：猜测1：定滑轮省力，动滑轮不省力；猜测2：定滑轮不省力，动滑轮省力。
四、小组讨论实验方案，交流实验方案，分组实验，交流实验。
1、小组谈论实验方案，交流方案，教师引导完善方案。
师：到底哪一种猜想正确呢？需要我们通过实验来验证。科学家在动手之前总要先动脑筋制定好周密的计划再来动手。我们应该像科学家一样来制定一个周密的计划。现在请同学们小组讨论我们该怎样研究定滑轮、动滑轮是否省力以及实验时应该注意哪些问题。生：小组讨论（教师参与指导讨论）。
师：在小组同学交流的基础上教师着重做好以下几方面的引导。研究定滑轮：先组装一个定滑轮，把分别代表重物和拉力的钩码挂在绳子的两端，看看滑轮左右平衡时，绳子两端各挂几个钩码？比较代表拉力和重物的钩码数量。研究动滑轮：先组装一个动滑轮，把重物挂在滑轮的下面，用测力计拉绳子测出拉力（再次强调拉的时候两根绳子要平衡，两根绳子角度 过大，就会产生很大的摩擦力）。再单独测一测滑轮拉的重物的重力。然后比较拉力和重物重力的大小。解释：用测力计通过动滑轮拉的重物应该是动滑轮和重物的总和，生活中由于动滑轮下面的重物很重，动滑轮的重量可以忽略不计，但是由于钩码的重量太轻了，动滑轮的重量不可以忽略。
2、明确实验要求，学生分组实验，教师巡视指导。课件出示学生实验前老师的建议：（1）分工合作，只有这样才能在最短的时间内拥有最大的收获．
（2）回忆测力计的正确使用方法，用力均匀，让测力计和线保持在一条直线上，静止时读数，视线要与指针相平。还可以多次实验，以减小实验的误差．
（3）及时地记录发现，以有利于我们的交流，更重要的是这是我们发现问题，获得结论的证据．再强调一下边实验边记录数据的问题。
3、学生交流实验方案，根据学生的汇报教师适时板书定滑轮、动滑轮的作用。
4、让学生初步感知定滑轮、动滑轮的实质。
师：通过刚才的实验，同学们都知道了定滑轮不省力，动滑轮省力，那究竟为什么定滑轮不省力？动滑轮省力呢？请同学们结合前面我们学习过的杠杆知识来思考原因。
生：定滑轮不省力是因为：力点到支点的距离等于重点到支点的距离，动滑轮省力是因为：力点到支点的距离大于重点到支点的距离。
师：多媒体演示定滑轮、动滑轮的实质，帮助学生理清上面的仅有个别同学想到的原因。和学生一起找出定滑轮的力点、支点、重点，可以看出力点到支点的距离等于重点到支点的距离，从而知道了定滑轮是一个等臂杠杆，既不省力，也不费力。和学生一起找出找出动滑轮上面的三点，画面可以看出力点到支点的距离大于重点到支点的距离。从而让学生知道动滑轮是一个省力杠杆，理论上讲动滑轮省一半的力，但由于摩擦和实验误差的原因，做实验所测得的数值会有出入。
五、巩固练习定滑轮、动滑轮的作用，认识单独使用定滑轮、动滑轮的局限，认识滑轮组。师：通过刚才的学习我们知道了定滑轮、动滑轮的作用，在这里老师要考考大家。在我们农村，富裕起来的农民都住上了二层小楼，秋收刚过，农民朋友就把打晒的粮食从一楼运到二楼，你能不能给农民朋友提一个好的建议：使用什么机械能让他们既省力又方便的把粮食运到二楼呢？
生：由于学生没有滑轮组的知识，很多学生想到的是单用动滑轮，理由是它能省力，或者是但用定滑轮，理由是方便。个别同学可以根据吊车模型想到把定滑轮和动滑轮结合起来使用。师：因势利导，定滑轮、动滑轮各有各的好处，但生活中如果单独使用有时就会出现一些困扰。
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