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教育需要的爱的平衡
——读《给教师的一百条建议有感》
德润国际双语学校初中部刘海元
“不应当让一个不幸的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能力低、智力差的人。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。”这是教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议——我怎样研究和教育学习最差的学生》中一段经典话语。
“百倍地细致、耐心和富于同情心”，然而在正常的教学实际和班级活动中，对于那些学习上不太好的同学，我们往往确实施以冷漠和无视。有时在作业和练习做的很差的时候，老师会发出长叹，这样的学生还能学好吗？在读过《给教师的一百条建议》之后我有了另外的体会。
其实，每个学生的可塑性都十分强。从心理的角度来看，学生们都渴望被喜欢、被注意、被关爱。而问题的恰恰在我们为人之师的教育者身上。我们自己戴上了有色眼镜，于是出现了所谓的“学习后进生”，甚至片面的认为这些学生一无是处，以至于由于教师的所作所为使得其他学生对这些学生也侧目而视，面对这些学生总是批评、训斥，甚至嘲笑、讽刺，而直接后果之一就是他们自己干脆破罐子破摔，竭尽捣乱之能事，叫你头痛没商量。有过多年教育经验的老教师总有这样的感受，走出校园的学生中，头脑活络、勇于创新的往往是你眼中曾经的“学习后进生”；路中偶遇，大老远跑过来打招呼的往往是你眼中曾经的“学习后进生”；年末送来贴心的电话拜年或登门探望的还是这些你眼中曾经的“学习后进生”。所以作为教师我们必须首先改变观念，每个学生都有自己的闪光点，教师应该积极并善于发现这些亮点，做到爱的平衡。
教师在爱的平衡指导下，关注他们，甚至有时根据个性不同给予他们些“偏爱”。当我们教师用爱的平衡心态去对待学生的每一次过失，用爱的平衡心态去赞美学生的每一次进步，用爱的平衡目光去关注学生们的每一个闪光点，我们必将赢得了学生们的心，同时也就获得了教育的主动权。
前几日，刚刚听到高老师说他们班的刘磊福运动会后学习等各方面都发生很大改变，让老师们欣喜不已。原因是他在运动会上为班级争得了荣誉同时得到了师生的一致肯定。苏霍姆林斯基运用阅读等手段关注并成功教育了这些所谓的“后进生”，我们其实也可以尝试抓住学生特点去做好，完成爱的平衡。
爱的平衡似一泓清泉，她会给教师带来清凉，更会滋润孩子的心田。
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