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德育导师制的尝试与思考
小佳河镇中学
丁慎成“德育导师制”具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式。班主任仍然是班级德育工作的主要力量，导师是班主任班级管理的主要助手，是实现学校德育工作目标的具体操作者按上面的叙述，在目前施行德育导师的学校中，德育导师更多的作为班主任的助手开展工作，其工作内容存在着过于宽泛的问题，难以更好地发挥德育导师的特殊作用。按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导”的总体要求，在符合“具有良好的政治素质、具备高尚的品德素养、博学广识、身心健康”的素质要求的前提下，根据各地的实际情况，将德育导师的类别予以细化，在不同的场所或教育目标，设置不同类别的德育导师，分别进行考核，使各类导师能充分发挥自身的知识结构、人格魅力等方面的优势，以自身优秀的素质和言传身教，对学生的认知水平、思想观念、人格意志、个性发展等产生积极影响，实现“导”的内容各有侧重，“导”的技巧也各显神通，从而建立良好的师生关系，提高育人的效果。
一、德育导师的类型
德育导师制，以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式，成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。根据上述要求，以及目前学校的实际，我们认为，德育导师可以暂时粗分为学生个别德育导师、班级导师、社区德育导师等几类。
（一）学生个别德育导师：
此类导师最好由该班级的非班主任的任课教师担任。根据所指导的学生的具有情况，还可以细分为党员对子型、科目薄弱型、后进生自律管理型、问题学生转化型等不同的类别，根据具体的情况对学生进行思想道德、心理健康、行为规范、学科知识等方面进行“一对一”指导，以促进学生身心全面健康成长。一个老师可以兼任几种导师身份，如衢州市柯城区兴华中学在每个班级配备2名固定非班主任德育导师，这2位非班主任德育导师一方面分块承担相应班级管理工作;另一方面承担个别学生导师职责.其中一名承担班级卫生工作,一名负责生活指导工作。目前人们常说的德育导师大多数是指学生个别德育导师，此类导师的主要职责和工作制度在相关资料上披露较多，在具体内容的表述上大同小异这里就不再一一详述。
（二）班级导师：
由校中层干部担任，与具体的一个班级取得联系。这项制度与目前一些学校的领导与班级的挂联制度相类似。一些学校为班级导师制定的具体的职责和工作要求：
①主要职责
a．指导、协助班主任开展班级工作及学校布置的各项任务。b．指导、协助班主任做好学生思想工作。②工作要求
a． 及时掌握班级思想动态，积极指导、协助班主任开展各项工作。b．每月不少于一次参加班级班会活动或给全班学生讲话。c． 每月至少召开一次学生座谈会。
d．每周不少于二次与班主任交流班级管理情况。e．掌握班级学生的思想动态，经常与学生谈心。
f．协助班主任解决偶发事件及流生问题，及时与家长联系沟通。g．指导、协助班主任完成其他与班级有关的工作。
（三）社区德育导师：
为了更好地完善导师制，有必要拓宽导师的选聘范围。现代教育不再是封闭式的教育，需要构建学校、家庭和社会三位一体的教育模式，因而充分利用家庭和社区的教育资源对于教育的发展显得尤为重要，而且这些资源有时候具有学校教育无法替代的作用。杭州市拱墅区大关街道和行知中学联手成立社区德育导师委员会，导师们将通过了解、关注学校放学后和节假日学生在社区的表现，及时发现学生违纪、违法行为发生的苗头，采取有效措施将恶性事件消灭在萌芽阶段；通过进家庭、入校园等方式与学生沟通，每月与受导学生谈心辅导一次，并记录辅导内容，掌握受导学生家庭结构和本人近况；从学生角度去思考问题，真正实现“一对一的互动、心与心的沟通、情与情的交融”，成为学生倾心交流的益友；浙江工商职业技术学院特聘周宁芝、裴逸平、唐飞云等来自服务、机械行业的3名全国劳模和另外7名省、市级劳动模范为“德育导师”，这些都给我们在拓宽导师的选聘范围方面给我们以深刻的启示。
为了进一步加强青少年思想道德建设，预防未成年人犯罪,在教育主管部门和司法部门的统一协调下，各校都聘任了法制副校长和法制辅导员，这正好可以与德育导师制整合起来，除了法制副校长和法制辅导员以外，我们还可以聘请一些在本地区具有一定知名度和教育能力的专家，来担任我们的德育导师，利用他们的专长，辅导并矫治学生的不良习惯和心理问题，也法制副校长和法制辅导员的职责具体化。
家庭教育对孩子的成长至为关键，家庭教育得当与否，直接影响着孩子一生的发展。但是从学生家庭情况来看，家庭教育尚未引起足够的重视，家庭教育的水平参差不齐，还有一部分的家庭采用放任式的教育，似乎教育只是学校的事。近年来，随着农村富余劳动力日益增多，农村外出务工人员逐年增加，学校中留守学生的数量明显增加。如在江山市石门初中，就有近一半学生是留守学生，留守学生教育问题成了学校教育的一个新课题。所以充分发挥家长学校的管理作用，聘请部分在家庭教育方面有成效的的家长担任德育导师，发挥他们在教育孩子方面的特长，既有益于学生，又培训了家长，同时也有助于家长学校的建设，实在是一举多得。
通过学生个别德育导师、班级导师和社区导师等组成的导师网络，遍布了学校的每一个角落，尽量杜绝了德育工作的盲区，真正实现了全员导师制的育人模式，提高了导师制的工作效率。
二、德育导师工作的评估与考核：
许多开展德育导师活动的学校，都将德育导师每年的考核成绩作为年度评先、评优、评职的重要条件。在外出学习、培训、研修以及学科带头人、教坛新秀、优质课评选等活动中享有优先权利，并且在经济上给予一定的补贴，所以根据公开、公正、公平的原则，开展对德育导师工作的评估与考核，对于德育导师工作的开展有十分重要的意义。
（一）对学生个别德育导师的评估与考核
与学生个别德育导师的《工作制度》与《主要职责》一样，对学生个别德育导师工作的评估与考核也目前人们研究的比较多的，有一些评估考核办法值得我们借鉴。实行德育导师制的学校，都建立了“档案制度、家访联络制度、谈心汇报制度等一系列的制度，规定导师每周至少安排一次交流或辅导活动，每月至少一次与受导学生家长沟通，每学期至少上交一篇受导学生个案分析，一学期中家访不少于一次等，并做好相关纪录，使学校检查有依据。
相关的检查还可以通过定期和不定期的方式进行，以使检查更具客观真实性；可以通过对受导学生的问卷和访谈，了解导师在辅导过程中的方法和成效；可以通过对受导学生思想、行为以及学习成绩的变化的跟踪，从侧面来了解导师工作的成果；还可以通过向家长调查和访谈来了解导师制对学生的影响。将上述几个方面结合起来，最后形成对导师的评价。
有些学校，还通过具体的量化的办法，对德育导师的工作进行考核。如浙江省海宁市南苑中学将工作档案考核进行量分，规定每个德育导师的评价对象3名，每份材料满分2分，每位导师满分为6分；具体一个指导对象的量分，按德育导师工作对象表、学生基本情况表、谈心情况记载表、家校联系情况记载表、学生每周成长情况记录表、学生成长情况阶段性总结表、“德育导师”工作总结表、转化效果、字迹清楚端正等几项按不同的分值进行评分，使得评估显得严肃认真，要较强的可操作性。
（二）对班级导师评估与考核
班级导师的工作考核除硬性规定以外，与班级考核挂钩，班主任考核的奖级即为班级导师的奖级，如导师未能完成导师任务，则按任务完成情况由考核组决定当月奖金额。校级领导全面管理指导并分管年段为主，班主任仍担任班级各方面工作的主要责任。
三、实施德育导师制的思考
由于探索的时间短，认识还较肤浅，在研究过程中觉得还存在一些问题，有待于引起今后的注意。
1、德育工作本身的特殊性决定了德育评价是一个难题。目前对导师工作的评价还缺乏有力的依据，许多活生生的工作实例，难以量化评价，条文式的评价细则缺乏生气而显得有些呆板，评价机制有待进一步完善。
2、缺乏理论指导，工作大多停留在操作层面，对理论的研究缺乏深度。因此，除加强自身的理论学习和研究外，需要横向交流，向兄弟学校取经学习，取长补短。
4、其他问题：比如学生课程多，导师时间紧，如何提高导师制的工作效果，扩大导师范围，让更多的学生从中受益，以及充分利用和发掘学生现有资源，整合各种社会资源，扩展导师的外延，创造更优越的育人环境，都是我们今后工作的努力目标。
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