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做语文教师很幸福
1994年9月，我分配到台南镇张高中学任教，踏上了难忘的语文教学征程。当时，在我脑海间就经常浮现出教过我的语文老师的形象：杨正琪老师含着泪水带着我们《十里长街送总理》；顾俊银老师说话抑扬顿挫，声音特别好听；周玫老师甜美圆润的音色，解答问题充满美感和睿智„„今天，回忆那深深烙在脑海中的一切，依然那么亲切、珍贵。因此，初上讲台，我总是以一个学生的身份揣想：学生究竟喜欢什么样的语文教师，喜欢怎样的课堂？当我面对着学生好奇、热情的眼睛，心里总涌动着一股经久不衰的激情，仿佛从他们身上看到了我年少的影子，仿佛我就是他们中的一员。工作开始后，我就像典型的兴奋型运动员，坦诚、认真、激动。
工作第二年，学校要求语文组教师每人上一节公开课，选拔出一人参加台南镇中青年教师优质课竞赛。我大胆确定了大家不愿意讲的议论文《怀疑与学问》，目的就是偏要让学生喜欢学、学得好。为了从一个新的视角把握文章，深入浅出，查文字资料、请教老教师、精心设计每一环节。课上，我第一次真切感受到课堂教学的内涵与美妙。终于，学校决定让我参加大赛。我始终感谢学校对一个年轻人的大胆信任，使我有了这难得的经历以及它所带来的磨砺和鞭策。最后，我获得了镇优质课一等奖。
那次，市局教研室的程韶荣老师曾语重心长地勉励我，不哗众，不作秀，要踏踏实实地探索语文教学的规律，这种研究教学的务实作风深深影响了我。回顾工作初期，我感到自己对待教学多是一种较为感性的认识和自发的行为，只有向更深处发展，才能登上一个新台阶。
1999年，我调至台南镇中学，不久又喜得二子。继续担任班主任的我，多少次咬咬牙噙着泪从孩子们嘶哑的啼哭声中走开。面对学生那崭新的面孔，我比以前深沉了许多。基于当时对语文学科性质问题的争论和育人目标问题的思考，我越来越深刻地认识到，就初中生而言，技法、技巧、技术问题是第二位的，潜移默化中积累语言，形成语感，形成健全人格，从文化、人性上开源，是第一位的。我几年如一日，每学期坚持开展“读书长跑”、“积累小屋”、“好作文榜上见”等读写活动，坚持每节课前腾出五分钟开展说话活动，如说新闻、背唐诗、故事接龙、比背诵等，使学生每一天都接触到大量的语言信息，从中受熏陶、受感染。
在阅读教学中，我更加重视遵循一个人语文能力形成的自然规律。常言道；“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，书义是学生多读、精思出来的，而不全是我们“讲”出来的。正如于漪老师所说；“ 还中国语文的本来面目，多读、多思、多咀嚼，多品味、多观察、多写作，使各种作品发挥其固有的光辉，在带领学生推敲语言文字如何运用的同时，撒播人文的种子，使学生语文素质，思想道德素质获得双重提高。”
基于这种认识，在东台市2001年初中青年语文教师会教活动中，我主要着眼于突出学生阅读行为的自主性，积极鼓励学生有自己的阅读体会、阅读情感，大胆去鉴别、评点、欣赏，赢得了评委老师的一致好评，获得了一等奖。
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