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科创成就本科梦
一、“本科”情，成才情，希望情
1.高等教育大众化，专科“普及”（指报名录取率，非免费）悄然临近，家长、学子寻梦本科。
1999年高校扩招以后，我国高等教育飞速发展。2012年，全国多数地区专科录取分数已经降至180分，北京等地区只有150分；很多省份的高职单招已不再参加高考，通过校考或联考上线即可录取；有10多个省市报名录取率已经超过80%，湖南、浙江、山东、黑龙江超过85%，海南甚至达到91.65%。今年4月15日，教育部出台《关于积极推进高等职业教育考试招生制度的指导意见》，提出了高职招考逐步与普通高校本科考试分离，重点探索“知识+技能”的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式。这些现象充分说明，专科“普及”越来越近。
在专科行将“普及”的背景下，稍微有一点“远见”的家长都希望自己的子女能读上“本科”；稍微有一点“远见”的学子都希望自己能读本科。
2.为什么情系“本科”
知识、科技水平、现代管理水平是经济发展的核心竞争力。伴随着全球科技水平的日新月异和全球经济的快速发展，用人单位对学历层次的要求也越来越高。现在单位招聘普通存在的现象是：过去用中专生的，现在用专科生了；过去用专科生的，现在用本科生了；过去用本科生的，现在用研究生了。
专科教育是高等教育中的“低层次”教育，专科“普及”后，专科学历者就成了新一代的低学历者。为了成才，不落伍，为了将来有良好的发展，终身幸福，家长希望子女，学子希望自己能有机会接受本科教育。
二、“本科”情未了，通道何处寻
高招最低控制线公布，约50%的考生统招本科出局，伤感惆怅；上线而高招录取落榜，更让人遗憾。但不必悲伤，“读本”通道有多条，“本科”情可了。
（一）本科的四条通道
在国内，本科有四类：普通高等教育本科，高等教育自考本科，成人高等教育本科，试点高校网络教育本科。
四类本科文凭国家都承认，电子注册。
（二）“读本”道路酌情选
1.直读“本科”
普通高考上本科线且被本科录取的同学，最好读普通本科。因为，普通本科为全日制学习，所学专业知识系统，社会认可度总体较高。
高考未上本科线，或上线而未被录取的同学，如果要直读本科，只能在后三类本科中选择。传统高教自考本科难度大，重理轻实践，文化基础不好和缺乏勇气、毅力的人不太适宜就读。已就业的学生，可以选择成人教育本科和网络教育本科业余学习，以提升学历。
2.专本同读
教育部率先在重庆、天津两直辖市试点的应用型高等教育自考衔接本科，学历不但国家承认，社会信誉和认同度高，而且国际上美国、英国、法国、加拿大、澳大利亚等40多个国家都承认，高度认同。应用型高教自考衔接本科由二本或二本以上普通高校和高教自考委联合颁发本科文凭，毕业生按国家规定享受普通高校本科生待遇，符合条件者可获得学士学位。应用型衔本课程按普通高等教育本科课程设置，专业知识系统，可全日制学习。其显著特点是专本同读，即读高职、（成教）专科的同时就学习本科课程，修本科学分，成绩合格，专科毕业后就可以办理获取本科文凭。应用型高教自考衔接本科文凭硬，学分可三年修完，减轻经济负担，是普通高考统招落榜学子的最佳选择。
3.专升本
“专升本”是专科毕业后参加升本考试，成绩合格，被本科院校录取后读本科。“专升本”也是读本的一条途径。
普通专科升普通本科有严格的比例限制，一般在5%，难度大，适合优秀高职专科生报读。
传统高教自考专升本难度大，重理轻实践，文化基础不好和缺乏勇气、毅力的人也不太适宜就读。
成人高等教育和试点高校网络教育专升本学习形式是业余，最适合已就业学生就读，提升学历。
很明显，“读本”，上普通高考高招本科线被录取者，能“直读本科”最好；如果不能“直读”者，“专本同读”最好；如果“专本同读”失去了机会，也可以读“专升本”。
三、教育部率先重庆试点应用型高教自考衔接本科助梦成真
1.人才市场呼唤应用型本科人才
《中国教育报》今年5月21日第5版新华社记者署名文章《人才市场呼唤高教结构调整》一文指出，近年来，人才市场面临三大突出问题：大学生“就业难”和企业“招工难”同时
并存；大学生“高入学率”与企业“高技能人才荒”并存；以往的“季节性缺工”演变成“常年性缺工”。
为什么人才市场会出现这些突出的问题呢？文章指出：人才供给结构由教育体系决定，就业需求结构由经济和社会发展决定，两者如果不匹配就会带来人才供给和需求的结构失衡。目前很多高校人才培养依然沿袭以往重专业理论知识传授，轻实践实战能力培养的惯性，导致毕业总量压力和结构矛盾日益突出。
怎样解决这些突出问题呢？文章指出：要提高职业技能的教育水准，推动四年制高职本科的探索。高职专科（学制三年）培养高技能人才，因为学生在校实训多，上手快，成了中小企业眼中的“香饽饽”；但毋庸讳言，很多高职专科生因学历层次低，就业上也有自己的苦恼与纠结，其苦恼纠结是：“在享受的就职服务上明显不如本科生，比如一些大城市的人才中心往往不接受专科生档案挂靠，专科生的档案只能发回原籍；有的城市只接受本科生，而专科生则被排除在外。高职学生档案回原籍后，在当地发展也受到限制，比如政府部门招考公务员甚至招录村官，也将高职毕业生排除在外，使许多原本持观望态度的用人单位，都不愿用高职学生，而宁愿要能力不一定强、学历却占优势的本科生（摘自《中国教育报》，详见2013年5月22日《中国教育报》第二版新闻热点《高职生就业如何突破学历困境》一文）。而高职本科培养的是应用型技术人才（学制四年），毕业生既有普通本科生的较为系统的专业理论基础和综合素养，又有高职生的实践实战能力，因此，在人才市场十分走俏。
但目前普通高校中试行本科层次高职教育的学校很少，计划很少，远远不能满足人才市场对应用型本科人才的渴求。
2.应用型高教自考衔接本科毕业生能有效填补社会对应用型本科人才的需求。
传统的高等教育自考本科课程按普通高等教育本科课程设置，注重了理论培养，但实际操作应用被弱化。高职（成教）专科课程设置注重了高等职业技能培养，但专业理论深化不足，互有“短腿”缺憾。为了实现高等教育自考理论培养系统与高职教育强化技能培养的资源共享，优势互补，培养有较高理论素养和发展后劲的高等技术应用型人才，满足社会对应用型本科人才的迫切需求，教育部率先在重庆、天津两直辖市搭建高等教育融通式立交桥，开展以高职专科（含成人高等教育及自考专科）与高等教育自考本科衔接试点工作。有效填补了人才市场对应用型本科人才的需求。
3.重庆率先试点应用型高教自考衔接本科的优势
①本科段开设课程减少，更具实用性
应用型高等教育自考本科课程体系源于普通高校本科课程体系。与传统普通自考分段式本科（基础段、本科段）相比，应用型衔接本科保留了具实用性的专业主干课程，其开设课程比传统普通自考分段式本科课程明显减少，由20多门课程精减为13—15门课程。
②衔接互认，避免课程重修
在13—15门课程中，有5—7门课程为对应衔接课程（主考院校命题，市考办制卷组织考试），实行课程互免，学分互认，使报读应用型高等教育自考衔接本科的学生参加统考的必修必考课程，减少至7—9门，避免课程重修，减轻考试压力，以增加实践课和增强实践能力。
③重学习效果，重实践和技能培养
在必修必考7—9门课程中，《中国近现代史纲要》和《马克思主义基本原理概论》1—2门课程考试可办理免考，实际必考课程只剩下6—8门，都是专业的主干课程，以主干课程保证其教学质量。这些主干课程中，少数难度较大的课程考核按统一考试成绩与综合评定成绩7：3比例折算（也就是平时考核成绩占30%），课程的实践考核还单独计算学分。必修必考课程考核形式和成绩计算方式的改革，体现了重学习效果和重实践技能培养，为培养实用型人才提供了政策性保障。
4.应用型高教自考衔接本科助圆本科梦，让梦成真
本科落榜不用愁，成才多元。我校举办的应用型高等教育自考衔接本科为全日制在校学习，主考的普通本科院校和我校联合办学，共同面授、辅导，理实并重，知行合一，管理考核严格。只要努力，勇于攀登，就能实现“本科梦”，成为社会欢迎、就业走俏的应用型本科人才，从而收获更多人生幸福。
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