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建和谐校园要立足于文化
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德国教育家斯普朗格早就说过：“教育也是一种文化活动，这种文化活动指向不断发展着的主体的个性生命生成，它的最终目的，是把既有的客观精神的真正富有价值的内涵分娩于主体之中。”建设学校文化，必须从每一个人的自觉需求上来体现价值观。学校文化包括制度文化、教师文化、精神文化和环境文化等组成内容。建设学校文化以教师文化为重点，学生文化为主体，环境文化为空间，以实践行为为主要形式，以培育学生创新能力和实践能力为目标，让学生的身心得到全面发展并留下鲜明的文化特征。
一、做好学校的制度文化
学校制度文化建设是学校文化建设的关键一环，是实现学校规范化管理的捷径，是管理科学化的重要标志。因此要建立并完善学校各项管理制度，以保证学校建立正常的教育秩序，形成良好的校风、教风、学风，提高教育教学质量，全面推进素质教育。
1.组织学习。为了加强学校制度建设，提高各项工作的规范化、科学化水平，积极组织教职工分级分层学习学校现有的各项规章制度，内容涉及教育教学、干部职责、年级组长教研组长职责、各功能室职责、各类教师岗位职责、人事管理制度、党员有关制度、财务制度、评职晋级制度、评优选先制度、安全管理制度等。做到心中有数，严格执行。
2.完善制度。针对教职工中存在的问题，开展民意调查，召开不同层面人员的座谈会，充分征求教师的意见再将制度进行进一步的完善，最后才正式实施。如，考勤制度等等。既可以避免制度脱离实际，保证制度的科学性，又有利于统一认识，沟通感情，从而为制度的贯彻执行奠定心理基础，减少执行制度的阻力。
3.创新学校管理的激励机制。将教师自主发展的需求和学校整体发展的要求有机地结合起来，着眼于调动教职工的工作积极性。主要从两个方面体现。一是通过学期、学年、年终考核评优级体现。二是通过绩效分配方案及奖励方案体现对在教育教学工作中作出成绩，为校争光的教职工按方案奖励办法给予奖励，以达到鼓励教师创新争优成绩的效果。
4.实施骨干教师、学科带头人评选制度，促进教师的专业化发展。教师的专业化发展水平能否适应课改的要求，直接影响到课改的实施效果。我们把对教师课改的实施要求与教师专业化发展紧密地结合在一起，在实施课改的过程中构建教师专业发展的平台。设计由合格教师到骨干教师，学科带头人，名教师的教师专业化发展阶梯，与此相应，要求教师根据自身的实际情况制定教师个人专业化发展规划，使教师专业发展的个别化需求与学校的统一性要求有机结合。采用教师个人申报述职——考核评审小组审核——学校审议通过的评定程序，每两年评审一批骨干教师和学科带头人，参加市、县评选的名教师后备人选，形成骨干教师梯队。
二、做好教师文化建设
1.开展“读书工程”，形成教师正确的价值取向。
2.“以人为本”，营造良好人际关系。
3.关注教师的成功，为教师成长创设发展平台。
每一位教师都是渴望成功的，只有获得了成功，才能体现出教师自身的价值，才能鞭策教师获得更多的成功，才能不断的提升教师的幸福指数。在教师的文化建设工作中，学校领导要慧眼识珠，尽可能创造环境和机会，积极营造教师发展平台：一是学习的平台，让那些有能力的可塑之才能走出去（参观、学习、培训），学习他人先进理念和做法，丰富自己。二是交流平台，让学习者带着任务去，带着理念经验回，回来后组织开展讨论交流，结合实际，形成自己的教育风格。三是展示平台，让这些先行者参加各种展示活动（优质课、示范课、各种标兵、名师评选）使之成为骨干。同时也要开展发挥骨干教师引领示范作用，实施师徒结对帮扶制度。普通教师（新教师）深入到骨干教师课堂，品赏学习，拓宽思路，学习方法；骨干教师走进普通教师课堂，提出问题，会诊对话，辅以帮助，加以解决，促其提高，做到每一位教师都能成功。
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