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构建小学英语生命化课堂的思考
构建小学英语生命化课堂的思考
【摘 要】：英语生命化课堂教学是适应我国新课程教学改革的一种新的教学理念和模式。2011年版的《英语课程标准》明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”在我们日常具体的教学中要实现英语课程的工具性和人文性的统一，就必须开展生命化的课堂教学。结合全国名师鲍xx的英语阅读示范课的实例，我们发现，要构建小学英语生命化课堂，教学目标须关注整体，教学设计要以体验为主线，教学模式应主打对话、交际，教学过程应注重动态生成。
【关 键 词】：鲍xx；生命化课堂；小学英语
【作者简介】：余小琼，广东省饶平县黄冈镇大澳小学副校长，高级教师
日前，幸得机会到xx交流学习，受益良多。全国名师、广东省小学特级教师、xx拱北小学的鲍xx校长特地为我们上了一节六年级的阅读示范课，四十分钟的课堂至今仍历历在目。请允许我先描述他的教学过程：
导 鲍校长从一个红包的lucky money聊起了学生的Sprig Festival。从Where were you last Spring Festival?到 How did you go there? ,从What was the weather like ? 到 What did you do there ?, 接着是How was your last Spring Festival? ,鲍老师一连抛出了五个问题让孩子们即兴回答。同学们争先恐后、畅所欲言，课堂氛围非常活跃。鲍老师边倾听边板书，在黑板上一个先画好的五等份圆圈上，分别记上每个问题学生回答的key words，最后鲍老师还领着孩子们根据板书即兴说了一段精彩的My Last Spring Festival。"Good job!Your Spring Festivals are wonderful.” “ And how about my Spring Festival ? What did I do last Spring Festival?” 鲍老师话锋一转又抛出了两个问题，同学们的好奇心再次激起，课堂又一次热烈。接着，鲍老师因势利导，通过展示自己过年的照片，领着大家畅聊老师的春节趣事，Spring Festival的话题热火朝天。畅聊期间，细心的鲍老师抓住每一个瞬间的教学生成，循循善诱,例如：由“红包”引出“尊老爱幼”、“感恩”，由学生的口误引导大家对过去时态形式的注意，由老师的“送教”活动照片教导学生要关心落后地区、帮助关爱有困难的群体„„
读 准备阅读了，鲍老师没有马上让学生翻开阅读材料，而是先展示材料的封面幻灯，让他们猜猜What did Gogo do last Spring Festival?，同时让孩子们分小组合作，讨论后提出五个他们最想了解的问题。学生们有的忙着提问题，有的忙着记录，时不时有个别说错的，基础好的同学马上帮助纠正过来，大家忙得不亦乐乎。接着鲍老师将学生提出的问题展示后选择了其中的一组作为阅读提纲，带领大家开始阅读材料，并让学生独自书面回答选择的问题，继而校对答案。在展示问题和校对答案的过程中，鲍老师对于学生出现的错误都用红笔给以及时的纠正。
练 完成文本的阅读后，鲍老师出示了A.read and draw、B.read and write(有基本框架，要求补全个别句子)、C.write(只有开头，后面自由续写)and draw三个难度和形式不同的续写故事练习，由学生选择其一完成，然后进行展示。由于大多数孩子选择了B练习，鲍老师在展示学生续写作品的过程中，假装生气地批评他们: A lazy boy./ A lazy girl./ Another lazy boy!/ Oh, you're a lazy kid，最后严肃地告诉孩子们We shouldn't be lazy.We should be hard-working!
从看似随意的聊天“导”入课堂，让学生自问自答阅“读”材料，最后由学生选择完成不同层次和形式的续写“练”习，鲍校长独具匠心、步步为营地演奏着教与学的课堂乐章。课前鲍校长曾介绍说，本班学生是他由一年级带起，至今教、学已相处了六个年头。课堂上，鲍校长像父辈一般与孩子们畅聊家常，孩子们对他充满了信任和崇敬，课室中洋溢着浓浓的“亲情”，温暖着每个人，包括后排满座的听课者。时而风趣表扬，时而幽默提醒，孩子们课堂上的一举一动鲍校长都悉数在心，课堂的瞬间生成频放光彩。而从学生课堂上积极主动的表现和精彩的续写作业来看，教与学都很好地达到了各项预期目标。这就是轻松的英语课堂，这就是高效的英语课堂。
课程改革的前一波已经过去，2011年版课程标准的颁布，标志着新一轮深化改革的到来。在十年经验成果积累的基础上，新版的课标对原来一些模糊的提法做出了更加清晰的界定、要求和建议，其中更明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。在我们日常具体的教学中要实现课程的工具性和人文性的统一，就要求我们开展的教学活动不只是发展学生的语言能力和思维能力，还要促进学生形成积极的情感态度、良好的个性品格和更加开放的心理素养。“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”[1]基于此，我们的英语课程需要开展更人性化的课堂教学。为此，人们开始推行生命化课堂教学。目前对于生命化课堂教学的定义，我国学者虽各有表论，但都不失尊重生命（师生）、发展生命和完善生命的“人”性目标。这就要求我们采用的课堂模式应努力聚焦于由“教”变“学”，由“传授”变“体验”，由“讲解”变“对话”，由“预设”变“生成”，把生命发展的主动权还给学生,让课堂真正焕发生命的活力。结合鲍xx老师的课堂实例，谈谈对生命化课堂教学的思考。
共享一：课堂教学目标须关注整体
《英语课程标准》的总目标由“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”等五个方面构成，注重的是这五个目标的均衡发展和整体实现。而生命化教学是“对生命的唤醒，对生命精神、生命活力的激发，对创新潜能的诱导，对智慧的培育，对生命发展的奠基”[2]，二者对整体、全面、均衡的目标不谋而合。因此，生命化的英语课堂教学要求教师对教学目标必须有整体的关注，不能以一概全。在教学活动中,不单要关注学生对基础知识的掌握、关注学生基本技能的形成,还要注意培养学生积极的情感态度和正确的价值观，帮助学生自我认识，了解个体的生活意义和提升生命质量等等,从而使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的发展。
在鲍校长的阅读课上，他除了在阅读教学环节注重培养学生的语言知识和语言技能外，课堂上那种轻松和谐的氛围更是无时不对学生的情感态度起着积极作用。“感恩”、“关爱互助”、“勤劳”等思想教育水到渠成，学生定有所获。导图式的板书、小组合作讨论、自主思考回答问题等等都给与学生一定学习策略的引导。而lucky money的引入也很好地渗透了文化意识的熏陶。可以说课标所提倡的五方面整体目标，本课都设计得面面俱到，并且圆满实现。
作为小学英语教师，我们要努力像鲍校长一样，每一节40分钟的课堂都要做到以学生的生命发展为立足点,根据学生的知识基础、能力水平、特点、背景、需要、兴趣等进行教学设计，既“传授知识、启迪智慧”，又“点化润泽生命”。[3]
共享二：课堂教学设计要以体验为主线
英语作为一种交流的工具，只有在具体的情境或语境下才能焕发生命力，使用者只有通过自身的实践与体验，才能使其转化成自身的技能。“教育的终极目标是追求人的全面发展，而人的全面和谐发展首先是体验的丰富与发展。”[4]从这个层面来讲，生命化的英语课堂是最需要注重体验教学的。
2011年版《英语课程标准》中提到了“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。因此，我们在进行生命化课堂的教学设计时，要坚持体验为主线，调动多方因素促使学生去体验，并且要注意三个问题：1.要强调其身体的参与——不单要用头脑思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手写，即用身体亲自经历，用心灵亲自感悟。2.要重视学生的直接经验，充分调动学生的直接经验和生活积累去感知英语，去思考和理解英语。3.要注意创设近乎真实的情境和语境，任务驱使学生去实践交际，获得近乎真实的体验感受，英语才能化为生命的一部分。
Spring Festival是每个中国人都有的直接经验，鲍校与孩子聊这个话题，促使学生调用自己的“内储”来交际，获得语言、思维的体验。鲍校用自己“送教”的体验分享给学生，学生获得英语语言的直接体验和生活上的间接体验。小组猜想问题，学生有了合作、沟通的体验；阅读文本回答问题时他们又获得了自主解决问题的体验；续写故事让学生经历了创作的体验；展示作品又让学生获得分享的体验。
“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的惟一通道。”[5]给学生体验式的英语课堂，让学生有直接的英语语言生活经验，努力使英语成为学生生命的一部分，让学生运用英语交际时可以信手拈来，这就是我们所要追求的有效课堂教学。
共享三：课堂教学模式应主打对话、交际
研究对话理论的学者认为，“对话是自我与他人、人与社会、心灵与世界进行沟通的基本方式，是个体生命存在的显现方式”[6]。英语是一种语言，语言的功能就是用来交际对话的，这才能体现其工具性特点。因此，生命化的英语教学活动应不再是一种单纯机械的知识“授受”过程，而是一种人与人之间平等的精神交流，通过对话交际和理解，获得人生体验和生活智慧的过程，从而实现学生知识的自主建构。这就是对话教学。所以，英语课堂应该是对话交际的课堂，并且这种对话交际不只是师生、生生之间的口头对话，而更是教师与学生、学生与文本之间的一种精神上的相遇交流，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生各方面自主和自由发展的目的。
鲍老师的课就凸显了这种对话教学的模式。从一上课师生间对话畅聊lucky money, Spring Festival，到引导学生小组交际猜想Gogo's Spring Festival，继而是学生与文本之间的“对话”解决问题，最后续写故事是学生自己与自己对话，汇聚刚才所有智慧碰撞出的火花，构建出新的“真实的”意义世界。
对话交际的教学使教师和学生都成为课堂的主人，彰显了学生在教学关系中的主体地位。如果教师善于运用对话交际教学这一门教学技术和艺术，那么我们的英语课堂将会是轻松和谐的生命化课堂，学生喜爱的课堂。
共享四：课堂教学过程应注重动态生成
生命本就是一个时刻发展、不断进步、不断完善的动态过程，因此生命化教学还应注重教学的生成性。这种生成性包括：1.教学目标的生成性——生成性目标是在活动中形成的一般的概略性目标，与活动统一，根据教学情境随时调整。2.教学内容的生成性——教学内容不仅是预设的“确定性知识”，而且是师生随机灵活共同建构的“不确定性知识”。3.教学过程的生成性——教学过程不应是一种可“预成”的现象，它应该随学生的学习的状态、条件等随时变化调整。[7]学生是英语学习的主人，个性化的学生对英语课堂的反应是多元化的，对英语知识的感受理解也是多样化的，这就决定我们的英语课堂应该是焕发动态生成精彩的生命化课堂。因此，教学预设要有弹性，在教学展开的过程中教师和学生要根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。
回观鲍校长的阅读课，他捕捉课堂瞬间动态生成的敏锐能力真是令人赞叹。例如导入的读前畅聊环节，学生回应问题时发生口误，鲍校抓准时机，引导学生对过去时态动词的形式加以注意。再如在展示猜想问题时，鲍老师发现学生提到的问题都符合对阅读材料的理解，因此他弃用自己预设的问题，改用学生的问题作为阅读理解的提纲，这让学生有了很大的成就感。又如鲍老师在展示学生续写作品的过程中，发现多数孩子选择较容易完成的B练习，便借机进行“勤劳”教育，生成本课的又一情感教学目标。
生成性的课堂具有极强的现场性和随机性。这要求教师要有一个宏观调控的思维，有一双善于发现捕捉的慧眼，有一定机灵睿智的教学技能和艺术，还应能不失时机地调整教学程序，改变教学策略，这才能让每一个课堂上的“意外”都能碰撞出智慧的火花，绽放出生命的绚丽多彩。
“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[8]上世纪90年代我国华东师范大学叶澜教授就做出这样的阐述。她也首先在我国发出了“让课堂焕发出生命活力”的召唤。作为一名教育工作者，我们应该响应先进的教育理念的召唤，结合英语的工具性和人文性特点，积极学习、努力探索、大胆实践，摸索出一套成熟、可行的英语生命化教学模式，让我们的英语课堂变得轻松、变得有效，焕发出英语“生命”的精彩。
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