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单元整体识字写字漫谈
识字、写字是阅读和写作的基础。2011版《语文课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。在识字与写字评价中提出：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握字义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助工具书检查字词的能力。低中年级关注学生识字兴趣，高年级重视培养学生独立识字的能力”。基于以上理论基础，结合原中央教科所吕静先“小学生语文能力整体发展”的理念，融合单元整组主题教学，我们尝试单元整体识字写字教学的改革。
小学语文单元整体识字教学，是以人教课标版教材专题单元的生字为载体，进行识字写字整体教学。即在识字写字教学中融识字、听、说、读、写的五种语文独立学习能力于一体，构成一个互相联系的整体结构，呈现各个局部能力相互促进的整体发展效果。
一、单元整体识字的基本特点：
1．通过自主识字、对号入座方式，培养学生自主学习能力。为了方便学生查找生字词，我们词语盘点中的读读写写和读读记记中的生字词标序号，再通过字词回家，把字词让学生回放到课文中，在学生读课文的过程中，把这些词语在文中用双色笔标注出来，这样一来字词结合了文本，在他们的头脑中始终处于运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。2.采用小集中与分散相结合的方式识字。我们把全册生字按照教材的单元，分单元集中识字，每进行单元识字后及时进入课文的学习，做到边识字边在课文中巩固运用。把难字分散在课文中学习，使难点分散。随课文分散识字的主要优点是：(一)把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；(二)生字反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；(三)生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。
3.以动脑识字为主，培养分析综合字形的智力技能。教学生按照汉字的构字特点和规律，学会对字形进行分析综合，把识字过程，变为思维的过程，把识字教学纳入智力训练的轨道。
4.整体识记，识字又识词。在识字的过程中，我们借助教材单元的生字表和单元的词语盘点，在单元内进行归并识记，既要重点突破字形难关，又要音形义整体识记，既识字又识词，借以积累常用词汇，避免运用时出现错别字，并促进思维和语言的发展。
5.理解运用，连词成句。在识字的过程中，借助工具书，结合课文学生对字词含义已经初步具备了一定的了解能力。我们不仅仅要对这些字词进行识记，更重要的是要掌握并能在我们的说话写作过程中很好的理解运用这些词语。新课标提出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”所以我们既要让学生能够理解词语的含义，并能用这次字词中的一个说一句完整的话，或者几个词语写一段意思完整的话。以到达学生的会用的能力，并能激发学生的想象力。
近几年来，学校一直这样推广单元整体识字教学，并初步取得了一定成效。这样的课堂一年年的改进以来，我们发现学生自主学习的能力提高了，识字方法多样了，并且识字量扩充了。新课标提出“用运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”我们这样的课堂双脑识字等等恰恰能够做到这些。小学段学生不仅仅会掌握运用这些字词，并且通过这样的整体识字课具备了自主识字能力，能对字词构建思维导图，中学段开始就能够对字词进行归类整理。
新课标明确指出教学“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”下面就具体教学案例来呈现低段和中高学段的整体识字课型。
二年级《清澈的湖水》识字课教学案例
课时目标：1、2、3、一、图片导入
1、图片导入，引出“欣赏”这一词汇，识记并运用这个词语。
2、“这节课我们再去欣赏一池清澈的湖水，好不好？”，读准翘舌音“澈”，理解“清澈”的意思。（板书课题：27 清澈的湖水）初读课文内容，大致了解课文内容。
采用多种方法自主识字，理解重点词语的意思。指导书写2个生字。
二、初读感知
1、自读课文，读准字音，不认识的字多读几遍。
2、交流：课文写了谁在清澈的湖水边的事？
三、合作学习，自主识字
1、直映识字----图片出示部分词语，学生联系生活实际识字。（1）出示镜子图片，学生识记“镜子”，引导学生记忆“钅”跟金属有关系，如：铁、铜、铝、锅、铲。。。等
（2）出示“乌龟”图片，识记“龟”字，这个字也可以用加一加的方法识记。
（3）出示“香蕉片”零食的图片，识记“蕉”字。
（4）出示翻滚的海浪图片，对比“试卷”图片，区分多音字“卷”。
2、双脑识字
出示表演图片，识记“演”字，请同学们说出有关“演”字更多的词语，教师将学生所说词语及时的呈现在大屏幕上，如学生组词：演出，演示，演节目等。（区分：掩盖、掩埋）
3、趣味识字----课件出示部分生字，学生互相讨论，交流识字方法。
（1）出示其余生字“侧”、“映”、“幻”、“扔”、“跨”等生字。（2）学生运用“加一加”、“换偏旁”、“组词语”、“猜字谜”等方法识记。
4、请同学们阅读课文，这篇课文还有那些生字？同桌交流讨论、查字典、请老师帮忙等方式解决。
四、巩固识字
1、出示带拼音的词语，巩固识字。
2、去掉拼音出示词语，检查学生识字，鼓励学生用喜欢的词语造句。
3、游戏巩固、检查：青蛙跳伞、摘星星。
五、指导写字
1、课件出示要写的字“眼、睛”。
2、观察字形、结构。
3、字理识字，介绍“目”字旁。
4、教师范写，学生书空。
5、学生描红、写字，教师巡查指导。
6、展示、交流。
新课标要求第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”这样低年级的这种识字方式，尤其是注重趣味识字和双脑识字，不仅仅能很好的掌握这些笔画和偏旁部首，而且会突破第一学段要求的识字量。
五年级下册第七组整体识字课教学案例
一、谈话导入，引入新课
1、老师：“同学们，大文学家鲁迅说过这样一句话：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。”你们同意吗？（出示课题：第七单元整体识字）
二、明确目标，整体识字
1、明确学习任务
老师：我先来问问大家，我们整体识字课的学习目标是什么呢？（引导学生回答——会读，会写，会记，会用）出示学习目标：
（1）、借助工具书能把词语盘点中的字词正确读出来（我会读）（2）、通过识字方法能把本单元的生字词记住（我会记）（3）、能把“读读写写”的字词很规范的写出来（我会写）（4）、能够用词语盘点中的词语或成语说一句话（我会用）
三、读其声、认其形、知其意
1、读其声（我会读）
（1）、标序号：请你按顺序给词语盘点中的每个词语标序号。（2）、对号入座：把标好的词语到课文中对号入座（独学）。（3）、不认识的生字词对子帮学，也可借助工具书（合作学习）。（4）、所有词语小组内消化，人人过关（小组合作）。
2、认其形、知其意
（1）老师：同学们这学期我们重点采用的识字方法有——（出示课件）复习识字方法。
字理识字（结合偏旁部首分析字的来源）编顺口溜（结合字的结构编得合乎情理）猜字谜（结合字的特点做谜底）体态动作演示法 游戏识字法 拆字法和比较法
加一加或者换一换或者减一减识字法 编故事（创设情境）
基本字带字（同音字，形近字）归类识字法
（2）字理识字----老师引领
老师：大家看“破绽”这个词，我们要用的识字方法是字理识字法——请大家聚焦大屏幕——（出示：破绽）破绽的绽是“纟”，这个字的字源演变是这样的——最早，纟表示的是“像一把小的细丝绞在一起的形状，它与蚕丝、线、纺织、颜色等有关”，当纟写在具体一个字的下半部分的时候就变换成了“糸”，比“系鞋带的系少了撇”，读si或者mi。我们可以看到他们的字源是一样的。（出示下一张，请同学们自己读），这样的偏旁，你都想到了那些字？指名——老师也找了几个字——所以，在以后的识字过程中，你又多认识了一类字。（3）其他识字---自主学习
老师：用你喜欢的一种方法，识记一个难写或者难记忆或者容易出错的字，以小组为单位交流汇报。
三、字词过关、扫清障碍
1、跳读课文，遇到不认识的字画下来。
2、对子帮学，小组合作或者借助工具书。
四、连词成句，串词成段
五、规范书写
中高学段的采用以上这种整体识字课型，能够真正达到新课标提出的“有较强的识字能力”。而且这种课型，逐渐培养学生的能力。长期下来学生对汉字的来源，字理等等有了一定的积累，自己就能分析字词意思。而且通过这样的课堂学生具备了一定的归类梳理能力，识记汉字只是这样课堂的开始，真正的理解运用才是目标。
“人生识字聪明始。”识字不仅是阅读和写作的基础、一个人文化素质提高的第一步,而且识字还有利于开发儿童的智慧潜能、从小发展他们的创新素质和创造才能。整体识字课，以探究出有效的识字教学模式或方法为出发点，以培养学生识字能力为目的，实施识字教学的研究。我们的整体识字教学不仅仅把把字的音、形、义结合起来了，还把把识字和认识事物联系起来，更把识字与听、说、读、写结合起来，真正的做到了把识字写字结合起来。这样的整体识字课堂取得了一定的效果。
1.减轻负担，唤起兴趣。
整体识字，在分析字形的基础上，让学生能够按照汉字构字规律动脑识字，每识一个字，伴着在课文中学词，在课内完成抄写作业，当堂学习，当堂默写，当堂巩固，减少机械抄写字词的作业负担，扩大了发展语言和思维的领域，唤起了学习兴趣。
在教学过程中，从字形的识记到生字的书写，无论是生字结构、笔画顺序、字形特点、书写要点，都由学生自己去发现，自己去比较。只要让学生积极地参与，他们会各有各的发现，各有各的感悟，常常能冒出不少好点子，思维火花竞相开放，创造潜能得以发掘，个性品质得以培养。教师所做的，只是适当的引导和充分的肯定。在这样愉悦的学习氛围中，学生的学习潜能就会得到最大的发挥。学生学得主动，学得开心，势必达到事半功倍的效果。低年级要重视趣味识字，创设丰富多彩的情境，让学生在游戏中学习生字，使困难的识字过程变成学生喜爱的游戏。如用生字卡片开火车、分组玩字词卡、你说我找、小组比赛、邮递员送信、摘苹果、找朋友、夺红旗、你说我猜等等。在这样的氛围中，识字课就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。减轻了学生的负担。2.加快速度，节省时间。
按照识字规律进行动脑识字，识字量大、速度快、巩固率高、负担轻，又可以集中使用教学时间，不需要定期进行机械复习，因而节省了教学时间。
整体识字课把识字的权力交给学生，利用学生熟识的语言因素及学生的生活经验识字,让学生感受到识字的乐趣。在小组讨论时，教师不是等待，不是观望，而是要深入到小组中，真正了解一下学生学习的效果，从而灵活调整下一个环节，不能为了合作而合作，要追求实效。有利于充分运用汉字的构字规律，让学生通过比较、类推、举一反三，加快识字的步伐。同时这样的整体识字课堂在中高年级一定要充分利用小组竞争机制和小组合作机制，让学生在小组合作中突破识字课的重难点，节省教学时间。
3.提高了自主、独立识字的能力。学习能力是学生在学习活动中通过对知识、技能、策略的内化和概括化而形成起来的比较稳定的心理特征。自主识字能力就是指学生学习活动中对汉字的字形结构的认识、记忆、内化为自身策略而形成的比较稳定的心理特征。那就是当他遇到一个汉字的时候，能够注意汉字存在的语境和环境，能够知道通过一些有效途径了解汉字的音形义，能够产生认识这个字的欲望。
独立识字也是我们要培养的学生的一个主要习惯，因为我们的教是为了不教，所以方法比内容更重要。按照识字的构字规律，动脑识字、培养独立识字能力，能提前突破识字难关。特别是在课外阅读和写话时，查字、猜字、问字蔚然成风。同样学生的阅读和写话的兴趣不断提高，也促进孩子们的识字兴趣，这样就能提前进行听说读写能力的全面训练，早期发挥儿童的智力潜力和语言潜力，从而做到全面发展。
识字教学是语文教学的起始阶段，具体说来通过识字教学，形成识字能力，可以帮助学生进入言语发展的高级阶段，即书面言语发展时期，更利于他们进行其他学习活动；通过识字教学对识字能力的训练，小学生在感知精细、完整方面，在思维形式多样化方面，联想与想象力、记忆力与注意力等协调与活动方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。识字是小学低年级语文课的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1~2年级,则要求认识常用汉字1600~1800个,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求教师采用恰当的教学方法,有效地提高和巩固学生的识字。从实际出发首先得充分挖掘课堂教学,创设情境,采用丰富多彩的方法来识字,激发学生的识字愿望和识字兴趣,从而能够自主识字以提高识字量。
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