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《我的伯父鲁迅先生》第一课时教学设计
固江中心小学 杨 芳 *** 课时目标：
1、我会写12个生字“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”。能正确读写“遗体、致敬、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
2、我能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。
学习重难点：
1、理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴”的意思
2、初步感知课文内容，理清文章脉络。教学准备：投影、课件 教学过程：
一、提问导入
1、出示学习目标。
2、师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺。学生跟着老师书空题目。）根据提示的问题，读题目，注意重音“我的伯父是谁？”“鲁迅先生是我的什么人？”
师：说说你眼中的鲁迅先生。
读资料袋，了解鲁迅先生。说说你从资料袋中了解了什么。结合资料理解：以笔为武器，战斗一生。出示课外资料：
当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。
师问：从这段课外资料中，你得到了什么讯息？广大人民读了鲁迅先生的文章会怎么样？你对鲁迅先生怀着什么样的感情？ 生：敬仰、崇敬。
根据提示的问题，带着刚才的理解，再读题目。
(设计意图：第一课时的教学内容应为第二课时的重难点内容学习做下铺垫。这两篇知识链接。能够帮助学生初识鲁迅，而且我又选择了其中的一句话“鲁迅先生以笔为武器”，我用知识问题化，问题具体化的方法来引导学生理解鲁迅先生这支笔所带来的无穷力量，就能为第二课时的理解重点句子“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”做铺垫。）
二、检查预习情况
1、出示生字，读一读，练一练。学生互相改课前完成的导学案中“自主学习”这一部分，并纠错。反馈
重点讲解：结合课文理解词义：追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴 追悼：大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读,学生读划线部分。）出示： 许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。师：“追悼”就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。吊唁： “我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？
生：还有对死者的敬仰之情。师：“追悼”也有。
生：对死者的家属表示安慰。
师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。囫囵吞枣”：出示：
老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。刚才读这段下面画上直线的话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。
师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫—— 生：（齐答）囫囵吞枣。
师：哪一句是对“张冠李戴”的解释？ 生：还把这个人做的事情安在那个人身上。（设计意图：把重点词语放到文中的句子中理解，做到词与句不分家，同时也让学生透过重点词语了解文段的内容。）
三、合作交流
1、课文中有一些不懂的地方，我做了记号，可以跟同交流交流。
2、通览课文，我发现课文在结构上与其他课文不同之处在于以 为标志，把课文分为 部分。读课文，我知道课文写了哪几件事，并能归纳大意。
3、我概括总结了拟小标题的方法主要有两种：一是根据段意概括小标题；二是摘出最能表达主要内容的语句做小标题。小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。我要试着给各个部分加上恰当的小标题，并在组内交流：
① ② ③ ④ ⑤ 教师重点讲解：
重点讲解第3个交流题，引导学生归纳小标题时，注意抓准词语，小标题不能过长。如：“受爱戴”，可引导学生从第一段中找出鲁迅先生受爱戴的句子，加以点拨，体会鲁迅先生受爱戴程度之深，进而在小标题前加一个“深”字，变成“深受爱戴”。更准确。
四、归纳总结
再读课文，把握中心
1、再次默读课文，思考鲁迅是个怎样的人。我能画出表明中心的句子。
2、明确中心，找出首段中相呼应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。
五、课堂检测
给加点字选择正确的读音打“√”。
追悼（dào diào）咳嗽（sou suò）殡仪馆（bìnɡ bìn）
水浒传（zhuàn chuán）女佣（yònɡ yōnɡ）正月（zhēnɡ zhèng）
六、拓展延伸
请你根据对文中车夫生活境况的了解，想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。
（设计意图：扣住“饱经风霜”这一词语，让学生结合历史背景，想象车夫的脸怎样的饱经风霜，进行具体描写，为第二课时引导学生理解旧社会下广大人民的悲苦生活及鲁迅先生对穷苦人民的无限同情设下了台阶。）
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