识字课报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“识字课评课稿”。
凡是落实了识字、写字、朗读的课堂都得了高分。
一、重语文的识字
本次大赛，低年级的教学比高年级的教学更占优势，几位上识字课的老师分数都出奇的高，我猜想应该是与本次大赛的主旨——识字写字这一教学重点有关吧。
每一节语文课上都非常重视识字方法的指导，有的是用动画的方式为学生演示汉字的演化过程，帮助学生理解了汉字的意义，有的是出示汉字在字典中的注释，指导学生根据意思选择恰当的读音，还有的是出示生动形象的图片，指导学生记忆带有这一偏旁的一类字等。这样灵活多变的识字教法给枯燥无味的识字教学增添了很多乐趣，学生们的识字积极性自然而然也就提高了。
如：河南郑州市金水区优胜路小学的王莉老师，在教学二下《识字6》中“狮、猴、猩、袋”这几个生字时，引导学生用形声字记忆法记住这些生字，教学“斑”时，采用换部件法，教学“鹿”时，采用古今汉字的演变。丰富多样，学生兴趣盎然。
这19堂课上，老师们都舍得拿出时间来教给学生识字的方法，更重视指导学生掌握正确的发音，在识字的环节里，老师们不断地指名读，多种形式的检查，几乎要查遍每个孩子，难度易错的读音更要单独指导，反复指导学生读，直到读对为止。
二、重语文的写字
以前的课堂上，我们的指导仅仅是局限于写法的指导，以及横中线、竖中线位置的把握和左窄右宽、左高右低、左右同高等术语的讲解。这一次的听课中，收获最多的应该是写字的指导，观察汉字在田字格中的位置那叫“读帖”，描红那叫“临帖”。
如：广西柳州驾鹤路小学的唐柳燕老师在教学二下的《欢乐的泼水节》一课时，指导“吉、如、味”三个生字时，让学生认真读帖，比较三个口的不同之处。经过学生的认真观察与教师的耐心引导，总结得出：口在下，宽又扁；口在右，大偏下；口在左，小偏上。通过这些细致入微的写字教学，对于学生正确、美观书写汉字起到很好的指导作用。
注识字方法的渗透，重中国文化的传承
上世纪50年代，印度总理尼赫鲁对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美的图画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”在他的眼里，汉字如“诗”如“画”，怎么不容易学呢？
在这节课上，我们看到田老师从激发学生兴趣入手，对学生进行了爱鸟护鸟的人文性熏陶；继而引导学生读准字音；然后通过一系列的方法诱导学生识记字形；最后指导学生正确书写。这样的教学流程，符合学生的认知规律。
在具体的教学过程中，她又通过初步看鸟的图画认识字等环节，体现了从生字有拼音辅助识记到无拼音识记到打乱顺序识记的学习过程。在学习生字后，田老师通过见识题型检测了学生的掌握情况。在指导学生生字的书写这个教学环节时，田老师通过先记字形，再通过引导学生看字的结构、看关键笔画的位置、范写等环节，有机总结识字方法，并教给学生“写字前观察重点笔画在田字格中位置”的写字方法，扎实了写字指导。而在教师范写后，学生练写，进行识写的落实。
学生写完后老师必须当堂进行评价。田老师一般用的方法是运用投影，学生写的对的奖励星星，错的再描一下或在学生的字上再写一遍让学生明白错在哪里。
（可再添加你的看法）
语文课程标准明确规定：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”第一学段目标中，要求学生认识常用汉字1600个左右，占小学阶段识字量的50％还要多一些。足以见得低年级识字教学在语文教学中的重要地位。但在长期的教学实践中，由于识字量大、学生年龄小、生活经验少、遗忘快、识字教学枯燥等诸多因素的影响，学生识字兴趣低，识字回生及两极分化的现象严重。为切实提高识字教学的实效性，我中心校语文组进行了“注识字方法的渗透，重中国文化的传承”识字课型研讨活动，在教学中我们努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字，自主识字。
我们识字课型研讨活动分三个阶段进行：
第一阶段：识字课型课堂教学相关理论的学习和研究阶段 全体教师学习新课标中所有与识字写字有关的理论，学习其他补充材料，提高对识字写字教学要求的认识和专业素养。
第二阶段：识字课型课堂教学模式的初次研究与交流阶段 每位教师制定一次识字课型教学设计进行教研组内说课，并在年级负责人的组织下实施教学。教研组以两位老师的课为例，进行前两次集中听评课研讨。之后，以田老师所选的《识字8》为例，进行同课异构的集体备课活动。田老师集众人所长进行了《识字8》的教学设计。第三阶段：形成识字课型课堂教学模式并在校内推广阶段 教研组以田艳萍老师的课为例，进行第三次集中听课。听课后总结出识字课型课堂教学模式并在校内推广。
我们的研究收获：（识字课的基本操作模式）
中国汉字具有悠久的历史。在造字方法上不仅有象形字、会意字、指事字、转注字、假借字，而且更有占汉字85%以上的形声字。教材在编写的过程中充分地体现了汉字的造字规律与特点。我校基于课程标准，根据学生实际，研讨出的识字课型基本程序是：
1、创设情境，激发兴趣
2、随文识字，发现规律
3、认识偏旁，了解演变
4、认识生字，正确书写
5、课外延伸，拓展知识
1．创设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”
2.随文识字，发现规律
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，我们认为要充分发挥学生的主观能动性，引导学生自己发现规律，让学生变被动学为主动学习。3.认识偏旁，了解演变
识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字。《识字8》是特殊偏旁“鸟字旁”、“隹字旁”的认识与识字，田老师引导学生自己发现规律，并结合多媒体课件让学生了解汉字的演变过程，很好地调动了学生学习的积极性，同时又激发了学生学习汉字的兴趣，培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情。4.认识生字，正确书写
对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。新课程标准特别指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习。所以教师在让学生充分发表自己的识字方法后，在田字格中示范书写，特别关注了引导学生写好基本笔画、基本结构和基本字。写字过程中，教师还及时纠正学生在书写过程中出现的问题。如写字姿势、执笔姿势，运笔的方法。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
5．课外延伸，拓展知识
叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课本中的资源拓展开来，然后再根据教材的特点，创造性地使用教材，以“你知道带有鸟名的成语吗”在这个过程中，我引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的成语，新的文化。这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。然后用老师自编的儿歌培养学生热爱祖国语言文字的情感。
《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我们深知识字的本身是枯燥的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了他们思维的发展。因此，在平时的教学中我们应把握识字教学的规律，活用课型模式，利用汉字特点激发识字兴趣，采用多种方法培养识字能力，同时注重识用结合来拓宽识字渠道，逐步培养学生的识字兴趣，教给他们识字方法，提高他们的识字能力。
结束语：前面的教育之路还很漫长，教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。也许，今天我们的想法很肤浅，但是我们坚信，成功的背后可能有无数次错误。同样，错误会使人生更完美。
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