我县山区中学古诗文教学的现状_小学古诗文教学现状

其他范文时间：2020-02-28 09:21:16 收藏本文下载本文

【www.daodoc.com - 其他范文】

我县山区中学古诗文教学的现状由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学古诗文教学现状”。

我县山区中学古诗文教学的现状、成因及对策

仁化县扶溪中学

李汉球

古诗文是中华民族的文化精华，蕴含着深厚的文化思想，曾孕育了一代代名家大师，激励着无数的仁人志士为国家、为真理、为理想而不懈奋斗。学好古诗文对弘扬民族文化、提高国民素质、构建和谐社会具有重要的作用和深远的意义。

而现实中，山区中学的古诗文教学却令人担忧。我们曾对我县山区中学八年级学生学习古诗文的情况进行了抽样调查，结果显示有65％的学生不喜欢古诗文，95％的学生认为古诗文难学，78.6％的学生只能背诵10篇以内的古诗文。可见，我县山区中学学生古诗文阅读能力并不尽如人意。究其原诿，主要有三个方面的因素：

1、人文环境因素。山区交通不便，信息闭塞，经济文化长期以来相对滞后，导致文化氛围不浓，且山区家长文化素质普遍偏低，难以有效地指导子女学习古诗文。可见，山区的地理文化环境不利于学生学习古诗文。

2、语言演变因素。古诗文流传至今，具有几百年甚至上千年的时间跨度，文言字词的不断演变，与学生的生活经验相去甚远，给学生一种古怪深奥、难以理解的视觉压力，导致学生学习古诗文的难度增大，兴趣不高。

3、课堂教学因素。从教的方面看，许多教师往往感到力不从心，难以有效地驾驭课堂。教学方法陈旧落后，传统的释字译句，背诵检查，填鸭式的灌输方式导致学生感到枯燥无味，据调查有68％的学生对古诗文的教学方式不满意，许多学生对古诗文的学习产生厌恶感。从学的角度看，有83％的学生对学习古诗文不感兴趣，主要是学习不得法，没有深入到文章深处，体味不出其中的乐趣，从而滋长了古诗文不易学的畏难情绪。长此以往，便导致了古诗文教学的费时低效的局面。

那么，如何来改变这种状况呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”皮亚特也曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国著名教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，在学生智力因素大致相同的情况下，如果能充分发展学生的非智力因素水平，想方设法去调动、激发学生的学习兴趣，就能提高学生学习古诗文的质量。

《语文课程标准》中对古诗文教学的目标“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”新课标理念下对学生学习及教师教学也提出了具体的要求，《新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”“教师是学习活动的组织者和引导者”。

钱理群先生在《中学教育门外谈》中也说：“中学语文教学的根本，是引导学生感受汉语之美，……将母语所蕴含的民族文化、民族精神的根扎在心灵的深处，并在此基础上构筑起自己的精神家园。”我们就是要通过古诗文的教学，让学生构筑起自己的精神家园。因此，我们要改变陈旧僵化的课堂教学模式，激发学生学习古诗文的兴趣，提高古诗文教学的效率，增强学生对美的鉴赏能力，使学生从优美的诗句中感悟人生哲理，从而得到美的熏陶。

一、激发学习动机，消除畏惧心理

1、因地制宜，激发兴趣为了激发学生学习古诗文的兴趣，我有意识地组织实验班的学生参观当地的一座千年古庙——南台庙。庙中飞檐斗拱、巧夺天工的建筑风格给学生留下了深刻的印象，学生还饶有兴趣地将庙中的签词和石碑看了起来，似懂非懂的，转而纷纷问我，我当即将意思解释给学生听，并说：“要想看懂签词和石碑的内容，其实并不难，只要学好了古诗文，其中的意思也就一目了然。”学生们显出了跃跃欲试的神情。

2、突破字词难点，消除畏惧心理对于生性好动的少年，古诗文确有一种陌生之感，一是历史的鸿沟，二是字词音义的演化，导致难以理解。针对古诗文教学中文言字词难以理解的瓶颈，我们采取了如下的方法。

（1）掌握文言翻译的方法

让学生掌握“留、替、补、删、调”五字翻译法，重点突破学生的畏惧心理。“留”对古诗文中的地名、人名、官名、纪元等不必翻译，直接保留；“替”就是用现代汉语的字词替代文言字词；“补”将在文言语句中省略的字补出来，使语句完整；“删”则删去没有实在意义的字；“调” 即在古诗文中为了韵律的和谐，倒装了句子，将倒装了的句子顺序调换过来。把这一方法教给学生，发挥学生学习的主体作用，让学生在不断的实践中加以运用，使学生感觉到读懂古诗文其实并不难，从而增强学生学习古诗文的兴趣和信心。

（2）积累文言实词古诗文的学习必须积累一定的文言实词，并根据不同的语境知道词语的意义。为了调动学生的学习积极性，让其在轻松愉快的氛围中学习和掌握实词的意义，用开展竞赛的形式，使学生不断积累常用的文言实词。

3、开展讲古诗人的故事比赛了解古诗文作者的生平背景对深入理解古诗文有着非常大的作用。为使学生更加深入地理解古诗文作品，我们有意识地在实验班开展了讲古诗人的故事比赛，激发学生去探讨古诗人的生平故事。如：“李白铁杵磨成绣花针”、“陶渊明不为五斗米折要”等等。这样既使学生增强了学习古诗文的兴趣，从中又使学生受到了思想教育。

二、从读着手，以读培“趣”

我国教育家叶圣陶先生说过：“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”古人也常说： “文章不厌百回读，熟读精思子自知。”可见，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。然而，在课堂教学中如何去指导学生读呢？我们的做法是：倡导每日一诗文活动，提高学生的诵读质量，着重读的指导。由浅入深地分层次读，读的层次不同，其要求和方法也有所不同。

1、模仿读课堂教学中，在学生预习课文的基础上，让他们先注意听录音或范读，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。要求读得文通字顺，读出韵味。模仿读主要是让学生读准字音，读准句子的节奏。尤其是一些较难理解的句子，通过把握语句的节奏，其内容也就容易理解了。如《捕蛇者说》“而乡邻之生日蹙”一句中的节奏应是“而乡邻之生/日蹙”，因为“生”指“生活”，“日”是“一天天”的意思。

2、想象读严羽在《沧浪诗话》中说：“读书唯在悟。”就是在诵读时调动想象力，去理解、去体验、去领会文中所表现的意境。而丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。特级教师于漪曾说：“要反复朗读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”在指导诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。因为不展开想象，就无法深入作者创设的意境，无法体会作者所要表达的思想内涵。如读《桃花源记》，在朗读中让学生化身成渔人，沿溪打鱼，忽逢桃花林——想象出作者陶醉于桃花林的美景；发现桃源洞，穿洞而入——想象洞中之奇；进入桃花源后——想象着所见所闻；在桃源人家中作客——想象桃源人的热情好客；离开桃花源——想象着桃源人的再三叮嘱；寻找桃花源——想象着寻求而不可得的茫然。只要充分发挥想象，就能较好地理解作品和作者的情感。

生动、形象的画面还可以克服枯燥无味的知识讲授，激发学生的灵感，开启他们的心智和悟性，从而更好地理解课文。

3、竞赛读指导学生诵读可采用多种诵读方式，这样既可避免单调枯燥，又可激发学生的诵读兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中，加深对课文的印象，加快背诵的速度。竞赛的方式可分为小组竞赛读、个人擂台读、配乐表演读、分角色诵读等等。如分组读《捕蛇者说》，一组读作者的话，要求读出深切的同情；一组读捕蛇者的话，要求读出如诉如泣的哀痛；一组读其余的句子，要求根据内容和情节，读出相应的感情。读完后，进行评判各组读的效果，然后调换顺序第二次读。这样的竞赛读，学生都能积极参与，课堂气氛十分活跃，往往能收到意想不到的效果。

三、以“趣”为径，激发学生与文本对话

托尔斯泰曾说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国诺贝尔奖获得者杨振宁先生也曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”显然，提高古诗文教学的实效性，激发学生的学习兴趣是关键。那么，又如何来激发学生走进文本的兴趣呢？我们开展了以下的一些尝试。

1、导语引趣教师要根据不同类型的课文设计好导入语，因为好的导入语能激发学生的好奇心和求知欲望，能引起学生的学习兴趣，启动学生学习的内在需要，对提高课堂教学效率起着重要的作用。因此，要注重发掘古诗文中的有利因素来设计导语，创设认知所需要的情境。

（1）用故事导入通过简短的故事，为学生进入文本作铺垫，以激发学习兴趣。如教学《愚公移山》一文时，用毛泽东同志在中共七大闭幕词中谈愚公移山的故事引入；又如教学《订鬼》一文时，由令人毛骨怵然的鬼怪故事谈起，引出有无鬼怪的讨论，从而水到渠成地引入课文。

（2）探究、解释成语导入如《黔之驴》中的黔驴技穷，先引导学生从字面上解释黔驴技穷，然后引导学生从课文中探讨：黔驴有哪些技能？结果如何？又如《扁鹊见蔡桓公》中的讳疾忌医，谁讳疾忌医？怎样讳疾忌医？结果如何？这样从探究、解释成语导入，创设悬念，激起学生与文本对话的兴趣。

（3）由文中名句导入名句富含哲理，脍炙人口，常令人发醒。由释句而引出作者，从人而入文，顺理成章地激发学生探究课文的兴趣。如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”等。

2、探讨激趣教师在课堂教学中要依据课文内容，始终注意激发学生的兴趣，鼓励学生与文本对话，积极去发现问题、探究问题，营造探究学习的氛围。对学生的积极思考及时给予肯定表扬，并鼓励他们不断自我探究，使他们的思维始终处于兴奋之中。如教学《桃花源记》一文时，我根据课文内容设计了“赏景、探奇、品文”的教学思路，引导学生一步一步地去探讨，使学生自始至终保持学习的兴趣。

3、拓展阅读增趣为了进一步培养学生学习古诗文的兴趣，让学生在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，对实验班进行了课外文言短文阅读训练。让学生通过课外文言短文的阅读，印证和提高自己所掌握的文言知识。每星期布臵2至3篇文言短文，如《万字》、《塞翁失马》等短小精悍的文言文，让学生课外独立阅读，定期组织学生交流，从而既达到共同提高文言阅读水平的目的，又增添学习古诗文的兴趣。

4、自励用趣即运用文言文中的名句自励的乐趣。心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。基于此，我们的教学就是要努力达到“让古人的话表达学生自己的情感”这样的共鸣效果，使学生与文本的距离拉近，达到水乳交融的境界。

因此，教师在平时有意识地创设运用古诗文名句的情境，当学生碰到挫折时，用 “不以物喜，不以己悲”去安慰他，使其心胸顿感豁然开朗；当学生在学习上刻苦追求时，低吟“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”就会产生一种不达目的誓不罢休的执着豪情。当表达自己高尚的情操时，高咏“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。引用名句，或表达自己的情怀，或抒发自己的志向和抱负，或引以自励，鞭策自我，或借以自慰，调整自我的心态。在运用文言名句的乐趣中又促使学生喜爱古诗文。

参考文献

1、《语文新课程标准》北京师范大学出版社

2、《初中语文新课程教学法》东北师范大学出版社

3、《现代教育学》广东高等教育出版社 4 《心理学》广东高等教育出版社

5、《中学语文教学研究》2007年1至12期、2008年1至12期

6、《于漪语文教育论集》人民教育出版社

7、《中学语文教材教法》河北大学出版社

作

者：李汉球

通讯地址：广东省韶关市仁化县扶溪中学工作单位：仁化县扶溪中学

联系电话：（0751）6288381

手机：*** 6