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我的创新成长之路
1995年,我走出了师范院校,站上了三尺讲台,开始了长达20多年的默默耕耘。回首多年的成长之路，我每一点滴的进步与成长都离不开领导、前辈同行们给予的帮助，也离不开同事的支持，更离不开科研所发挥的巨大作用。
一、投身科研，促进教学，提升学生综合能力
科研与教学是共生互补的关系，教师投身于科研，不仅能提高教学水平，更重要的是能提高教师的教育素养。这种素养的提高单靠经验的积累是不够的，必须在研究中主动去获得。科研课题来自教学中出现的问题和困惑，科研的成果为改进教学服务。教师专业素质和教学水平的提高离不开科研，更依赖于教学实践。教师的教学实践为科研提供具体的情境，离开了这种具体的情境就失去了科研的条件。当教师从科研中获得了反思能力和创造精神时，就能熟练地解决种种问题和困惑，减少无效劳动，从而提高教学质量。为了提升自身的科研能力，自从参加工作一直没有间断过对科研课题的研究，到目前为止我所主持的课题已经有四项分别通过了国家级、省级、市级、区级的鉴定，我所参与的课题已有四项通过鉴定。下面就将我在课题研究中总结出的一些经验与大家交流：
（一）、培养低年级学生计算能力的研究
根据我国《数学课程标准》的要求，在小学数学课堂教学中要培养学生的思维能力、计算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，计算能力是一项基本的数学能力，在小学数学教学中，占据着重要的位置，但是通过平时监测和期末考试的质量分析情况看，学生的计算能力并不高，经过两年的实验研究探索出培养低年级学生计算能力的五个途径。
途径一：激发计算兴趣，培养计算能力。
1、创设教学情境，培养计算兴趣
心理学研究表明：学习需要的产生也取决于学习材料的呈现方式。教师形象生动地讲授、画图、视频、实验演示等教学方式的有效配合有助于学生对学习材料和学习活动产生兴趣。在教学中，教师可以充分利用教材提供的许多数学资源编成有趣的故事，吸引学生想出结果，学习计算方法。精彩的情境创设，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣和学习愿望。教师根据教材内容和学生心理及年龄特征，将学生带入情境之中，使学生产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。
2、采用竞赛形式，培养计算兴趣
在教学中，根据每节课的教学内容，设计一些适合学生竞赛的练习题。在规定的时间内比一比，看哪个小组的学生在相同的时间内准确地算出的题最多，哪一组就获胜。一个星期进行一次评比，看哪组获胜了，哪个组的学生就可以得到一颗智慧星，到学期末，根据智慧星的多少可以换取不同的小礼品。这样一来，学生的计算兴趣日益增加，计算能力也就逐渐得到提高。
途径二：养成良好计算习惯，培养计算能力。
思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。可见习惯的重要性，培养学生的计算能力，就要从学生的计算习惯入手。通过研究实验表明，培养学生的计算能力要让学生在学习的过程中逐渐养成认真书写、格式规范的习惯；认真审题、仔细分析的习惯；检查验算，纠正错误的习惯等。
途径三：理解算理掌握算法，培养计算能力。
1、利用学具，理解算理。
教育心理学家皮亚杰说，“知识来源于动作”。实践是学生发展的源动力，要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。教师在教学过程中巧妙地引导学生动手实践、动脑思考，引导学生理解算理，突破难点。
2、教具演示，明确算理。
算理是小学计算教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，设计各种各样的教具演示或学生操作，直观形象地说明算理，利用直观教具帮助学生理解算理。
3、联系实际，弄清算理。
有些时候为了让学生更好地理解算理，还可以从生活实际引入，让学生在解决生活的实际问题中探索出合理的算理。
途径四：优化多样化算法，培养学生计算能力。
算法多样化是发展学生思维的有效途径。强调算法多样化不等于只强调算法的数量而忽视质量的提升。低年级学生反思意识比较淡薄，尤其是班级中的后进生，这就要求教师要正确处理好算法多样化与优化之间的关系，才能切实提高计算能力。由于学生的生活背景和思考角度不同，所以使用的计算方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个学生的学习潜能。同时，要组织学生及时、积极的交流，引导学生在自觉比较、判断中建立起相对优化的计算方法。
途径五：精心设计计算作业，培养学生的计算能力。
每节课后总要有适量的作业来巩固所学的知识。但作业的设计，有不少的教师往往走不出狭隘、封闭的作业形式，尤其是有关计算之类。低年段的学生特别的好动，自我控制的能力还没发育成熟，所以粗心、马虎的毛病屡见不鲜。那计算作业怎样才能从单一的“算”的形式中走出来呢？教师可以将数学知识融入到生动有趣的活动中，可以通过游戏、制作卡片、实地考察等多种形式的活动将数学的计算知识与生活结合起来，真正做到数学应用于生活。通过各种创造性的计算作业的设计，给学生带来的不再是厌倦和贫乏，而是解决之后的成功和喜悦。我们要利用课外作业的机会，走出课本，真正把学生带入生活，用数学来解决生活中存在的各种数学问题，让学生体会到学有所用，展现数学强大的生命活力。
经过实验与研究，学生的计算能力确实得到了提高。学生学习数学的积极性提高了，学生能够积极、主动、自主地学习数学知识，能够准确熟练地进行计算，能够主动地获取知识。课堂上厌烦计算的学生减少了，乐于计算积极参与竞赛的学生增加了；沉默不语的学生减少了，积极思考大胆发言的学生增多了。在研究本课题的同时，我一边研究一边总结经验，撰写了一些与本课题相关的论文，其中“如何培养小学生良好的数学学习习惯”和 “浅谈如何培养低年级学生的数学兴趣”分别在2009年《辽宁教育》的第5期和第11期上发表。
（二）、培养低年级学生动手操作能力的研究
教育专家通过长期的实验与考察得出：人的大脑通过耳听获得的信息量为15%，通过观看获得的信息量为25%，通过动手操作获得的信息量为70%以上，足以看出动手操作在学习知识中的重要性。通过实验研究探索出培养低年级学生动手操作能力的三个途径。
途径一：反复训练，养成动手操作的习惯。
学生在动手操作时往往会用到学具，由于学具的色彩五颜六色，形状也是各种各样，为了避免学具在学生的动手操作中，分散学生的注意力，所以在让学生进行动手操作之前，非常有必要对学生进行反复的训练，让学生养成良好的动手操作习惯。如：操作前要听清要求；操作时不慌不乱，有条有理；老师或同学讲解时，要暂停操作，认真听；操作完成后，要迅速收好学具等。同时要培养学生具有边操作，边观察，边思考的能力。长此以往，学生养成了好习惯，动手操作能力自然就会有所提高。
途径二：把握时机，抓住动手操作的关键。
在研究的过程中，我经过多次对比试验，发现并不是任何时候、任何教学内容都适合让学生进行动手操作。只有准确把握了动手操作的时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发其探索未知的积极性和主动性。
（1）验证猜想时，启发学生进行动手操作。
猜想是学习研究数学的重要思维方式。猜想是不是正确，需要验证。在学生猜想后不急于揭示答案，而是启发引导学生进行动手操作，这时学生急于寻找答案，操作的兴致和效率将大大提高。通过动手操作验证自己的猜想是学生学习数学的一个重要手段，它对培养学生的数学思维能力起到重要作用。
（2）遇到难题时，引导学生进行动手操作。
数学知识有高度的抽象性，学生在学习数学的过程中，经常会遇到一些问题。这时引导学生适时进行动手操作，利用直观形象的特点，帮助学生理解抽象的数学知识，可以起到事半功倍的效果。
途径三：加强指导，发挥动手操作的实效。
动手操作是一种手段，其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维，概括规律，形成技能，是多种感官参与认识过程的学习方式，包括动手操作，用眼观察，张口叙述，动脑思维等外在与内在活动。因此，在操作过程中教师要加强指导，发挥学生动手操作的实效性。在学生操作结束后，教师都要指导学生仔细观察，教给学生观察的方法，引导学生发现规律，总结规律或方法，不要把学生的动手操作仅仅流于形式，而是要切实发挥它的实效性。
经过一年的实验与研究，学生在动手操作时，再也不会出现乱哄哄的现象了，而是能够快速准确地进行操作，而且能够用语言流利地将自己的操作过程叙述出来。不仅提高了学生的动手操作能力而且学生的语言表达能力也相应地得到了提高。也正因为学生的动手操作帮助学生理解了抽象的知识，给学生留下了深刻的印象，所以对知识的掌握很扎实，也使实验班学生的数学成绩高于其他班级。在实验研究的过程中，我将研究经验及时总结，撰写的论文“培养学生的动手操作能力例谈”和“在数学教学中培养学生实践能力的策略”分别在《小学数学教育》和《辽宁教育》上发表。
二、总结经验，创新工作，促进学生全面发展
促进学生创新能力的发展，是新课程的重要目标之一，具体落实到数学课堂中就应体现出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。这就要求教师在教学时要以创新理论为指导，开展创新，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境。在传授知识，发展能力的同时，要培养学生的创新精神和创新能力。在教学工作中注重总结教学经验，开展创新工作，促进学生的全面发展。自从参加工作以来已经撰写了20多篇论文，其中有8篇论文分别在省级以上不同刊物上发表。下面就将自己在创新教育方面的几点做法与大家分享：
（一）、教育理念的创新
以学生为中心的学生观。改变以往只偏重于知识的传授和满堂灌、注入式的教学思想，让学生自主地参与探索发现数学问题的学习活动。提出一个问题比解决一个问题更重要。教师的教是为了学生的学，要以学生为中心。
（二）、教学内容的创新
数学教师的创新行为要求在教学时突出个“趣”字，使学生喜欢数学，对数学感兴趣。有趣的教学内容，要求我们的数学教学活动要与学生的生活紧密结合，使学生从自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，感受到数学与现实生活的联系。
（三）、教学方法的创新
教学方法的新疑性和教学形式的多样化，这是使学生形成数学求知欲的重要条件。在数学教学中，教学方法的创新可以通过运用多样化教学手段，从多角度刺激学生的视、听感官，引起对学习对象的动机。自从我区进行新一轮的教学改革之后，我在课堂教学中一直采用“四学”的课堂教学模式，采取小组合作学习的学习方式，调动了学生学习的积极性。
1、“四学”的课堂教学模式
“四学”的课堂教学模式即学生在学习的过程中经历自学、互学、助学、测学这四个过程。自学即学生个体的自主学习；互学即学生在小组内的相互学习与交流；助学即学生在教师指导下的学习；测学即对学生学习效果检验性的学习。采用“四学”的课堂教学模式，可以通过以下几个步骤来实现：
(1)、科学分组培训组长
分组是“四学”教学模式的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组，对组长进行培训，而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
（2）、培养学生的合作意识
①通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会发展自己的数学思想，倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
②通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
（3）、教给学生合作技能 ①学会倾听
在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质也能延续到学生的一生发展。
②学会讨论
教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
③学会表达
在合作学习中，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。听、说技能是合作学习的基本技能，促进学生的自主发展。
④学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，定期培训、及时更换组织者。通过训练不仅要提高合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（4）、科学制定评价方案
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等，用评价机制促进合作学习的效果。
2、采用这种教学模式的成效。
实践证明，自从采用“四学”的课堂教学模式以后，改变了传统教学体系中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
三、民主治班，人人参与，提高学生管理能力
班级是学校最基本的单位，是学校完成教育教学任务的主要阵地。班级管理是学校工作中极其重要的方面。班级管理要讲究方法，遵循规律，科学管理，才能收到良好效果。从教二十几年来，我一直担任班主任，也一直在摸索、丰富、完善“民主治班，人人参与，提高学生管理能力”的班级管理模式，收到了良好的效果。
（一）、制定管理目标
目标制定要切合实际，目标制定过程要讲民主，通过组织全班同学讨论决定。制定出来的班级目标要有激励性和进取性，同时也要把制定好的班级目标粘贴在班级最醒目的位置，提醒全班学生为目标而努力。
（二）、明确学生职责
让每一位同学都弄清楚自己在班级管理工作中的角色和任务。对是否完成任务，完成任务质量，完成任务速度等进行量化评分。使同学们逐渐树立“以完成任务而光荣，以没有履行职责而可耻”的理念。各位同学的职责分工，采用个人主动申请和集体分工相结合的方法进行统筹安排，让每一位同学都能各尽其能，充分发挥各人特长，使同学们既有能力又有热情搞好本职工作，完成各自任务。这种管理方法的推行，使每位孩子都有事可做，都有权利和义务经营好班级。让每个孩子在不同的岗位上得到锻炼的同时，体验和明白责任的真正内涵。锻炼每位孩子的工作能力，培养每位孩子的责任意识，让每一位孩子都在班里得到发展，形成自己的特色。
（三）、人人参与管理，人人参与班级管理，个个得到锻炼发展。每个同学都积极参与班级常规和学习管理，实行总班长和值日班长制，总班长由同学们选举产生，值日班长由每一位同学轮流充当，逐步形成人人是班长，个个爱集体的良好班级氛围，让每位学生都品尝到为同学们服务就是班级管理，班级管理就是为同学们服务的积极向上的精神风貌，从而促进全班进步、人人成功的最佳效果。这个制度的实行，培养了学生“我为人人，人人为我”的服务意识。在学生的自我管理中，孩子的责任感不断地加强，集体荣誉感不断地增强，从而使班级充满勃勃生机。我班的这种班级管理模式曾经在沈阳晚报“晒班级”栏目上刊登，而且我班还参加了沈阳晚报组织的沈阳市特色班级管理大赛，获得了“沈阳市特色班级”的光荣称号，我班还多次被区教育局评为区优秀班级，也曾被沈阳市教育局评为沈阳市优秀班级。
随着新课改的不断深入推进，作为一名教师应当不断学习新课改的基本理念，在课堂教学中创新地使用教材，发现新的切实可行的教学方法，采用适合的班级管理模式，并且能够发扬自己的优点，吸取别人的长处，更好地促进自身的发展，从而促进学生的全面发展，真正地将素质教育落到实处。-
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