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关于“提问”
周一贯老师一针见血地指出：“在现实的课堂中，学生没有‘问’的机会，‘问’成了教师的专利。岂不怪乎？即便学生有‘问’，也多是受老师的‘诱惑’，存在粉饰和虚华之嫌。所以，学生所问的多是浅问题、假问题，甚至是为问题而问题。”
袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有过一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题减少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”
传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生提问的机会，课堂上只教“答问”而不教“提问”。久而久之，学生好问的本能，就被教师扼杀了。要让学生敢问，必须努力挖掘教材中的矛盾因素，创设引发认知“冲突”的情境，激发学生的好奇心，促使学生主动发现问题、提出问题。通过创设情境，加以适当的点拨、诱导，引导学生去体会、感悟，从而唤醒学生的潜能，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题。
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”
（1）细微处，问出以小见大。一滴水映出太阳的光辉。细节是文章的血肉。课文的细枝末节不可忽视，问在细微处，问得深入，问出蕴含的思想、精华。如《跨越百年的美丽》一课有这样一段话：“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”教学时据此设问：耗费那么长的时间，付出那么大的艰辛，提炼出了0.1克镭，这样做值不值呢？她明明知道镭有辐射，她为什么还义无反顾、执著地投身于镭的实验中呢？这样叩问，一方面让学生在不断对话的过程中，触摸人物的内心世界，感悟人生的意义何在？另一方面让学生真切感受居里夫人为科学献身的美好心灵，收获情感，升华认识。
（2）矛盾处，问出池水波澜。有的课文有些内容看起来自相矛盾，其实这正是作者落笔的着力之处。若能在矛盾处巧妙发问，往往能引导学生深刻理解文本，探究其中奥妙。如《卖火柴的小女孩》有这样的句子：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”据此可以设问：小女孩被“冻死了”，为什么嘴上还带着“微笑”？这“微笑”与“冻死”是多么不协调，但在小女孩身上却统一起来了。她“微笑”，准以为自己“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢。作者不写小女孩随着死亡而来的痛苦，却写她的“微笑”。这样以乐衬哀的描写，实属点睛之笔，独具匠心，发人深思，是对黑暗社会无声的控诉，更能激发人们对小女孩的同情与关切！（3）题目处，问出行文思路。题目是文章的眼睛。有的文章的题目则暗示了作者行文的思路。据此提出问题，或探寻前因后果，或由此及彼，可以理出作者的行文思路、结构脉络。如教学《将相和》一课可以这样提问：什么叫“和”？“将相和”是什么意思？“将”与“相”因为什么“不和”？又因为什么“和好”了？你对“和”有怎样的看法？紧扣“和”字穷追不舍，由具体到抽象，由表及里，既可引导学生理清行文思路：“和”（将职位高）──“不和”（相职位高，将不服）──“和好”（将负荆请罪，将相一心卫国），又可引发学生进行有效思考，顺藤摸瓜地体会到蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的英勇善战、知错就改的精神品质。这样设计让学生领悟到“和”不仅仅是人际和谐的圆融状态，更是处理一切事物的最佳法则。（4）写法上，问出表达秘妙。阅读教学既要引导学生理解思想内涵，更要指点学生破译表达秘妙，学习表达技巧。因此，问题要问在文章的表达上，直指表达方法和技巧。这样问，让学生学有所获，学有所悟。如教学《刷子李》一课，在引导学生体会侧面描写的写作方法时，可以这样设问：作者冯骥才被誉为“女娲之手”，他在刻画“刷子李”这个人物时难道仅仅采用了衣着、动作、语言和神态等正面描写吗？面对一面茫然的学生，继续追问：文中难道仅仅只有“刷子李”一个人物吗？文中多次写到曹小三难道他是文章真正的主人公吗？作者通过写曹小三的心理起伏变化有什么作用呢？透过曹小三“半信半疑──崇拜──失望──佩服”的心理变化，烘托出“刷子李”技艺高超，非常厉害。这种写人的方法就是侧面描写。正面描写手法是显性的，侧面描写手法是隐性的，通过不断追问，让学生在不知不觉中对侧面描写了然于胸。
（5）过渡处，问出起承转合。文章离不开过渡句段。有了过渡句段的关联作用，文章才变得有条不紊，语意顺畅。针对过渡句段发问，有利于学生梳理内容的前后联系，把握文章的起承转合。如《圆明园的毁灭》一课有这句话：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”聚焦这个过渡句提问：圆明园的“建筑宏伟”具体指哪些？“珍贵的历史文物”包括哪些？这句话在结构上起什么作用？这个过渡句的前半句总结上段内容，后半句引出下段内容，使得段落联系紧密。
（6）反复处，问出一咏三叹。根据表达需要，作者有意使一个句子或段落重复出现，以强调某种意思，突出某种情感。聚焦反复句段提问，不但问出一咏三叹，更要问出在结构上有何作用。如《地震中的父与子》一课有这句话：“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”教学时据此提问：课文中为什么三次出现类似的话？有何作用？纵观全文，它是贯穿全文的线索，反复出现，多次呼应。它是父亲对儿子的承诺，也是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，更是父亲坚持到底决不放弃的原因。通过儿子对父亲诺言的深信不疑，看出儿子对父亲的信赖，更看出父亲对儿子崇高的父爱，他们共同创造了神话般的奇迹。（7）点睛处，问出构思之妙。一篇好文章往往在关键处有点睛之笔。聚焦点睛之处发问，不但可以把握重点、亮点，而且可以体悟出构思之妙、表达之巧。如《我的伯父鲁迅先生》一课的结尾：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这就是点睛之笔，教学时问一问：“他为自己想得少”和“为别人想得多”分别体现在哪些地方？这个结尾有怎样的作用？弄清这些问题，就把握了重点和亮点。这结尾不仅小结了第五段──伯父对自己的病毫不在乎，对女佣关心备至，而且回答了开篇的疑问──伯父受人爱戴与崇敬的根本原因，照应了开头，突出了中心思想。
（8）异常处，问出独具匠心。无论什么文章，大都依照常理遣词造句，运用标点。作者的遣词造句，或者标点符号的使用，一旦用法超常，就会有新意。聚焦异常处提问，就可问出作者的匠心何在？巧妙何在？如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课有这几句话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”教学时聚焦“七点”“七点一刻”“七点半”这三个时间词语提问：作者为什么连用三个句号，单独成句，它们之间不用顿号，也不用逗号呢？经过一番思索、比较，体会到句号蕴含着：巴迪等待父亲回来的时间过得很慢，等得久，用句号远比用顿号、逗号更能表现巴迪内心迫不及待的心情，足见巴迪望眼欲穿，度日如年啊！作者可谓匠心独运。
郭元祥教授在《教育是慢的艺术》中指出：“教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。”“教育恰如教孩子学步。对待学生的成长，来不得半点儿急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的。”等待，是一种关爱；等待，是一种呵护；等待，是一份扶持；等待，是一种激励；等待，是一种守望；等待，是一次飞跃；等待，是一种成长。课堂教学不能大踏步地行进，需要放慢脚步，需要善用等待片刻的智慧和艺术──常怀“等待”之念，常有“等待”之举，才能不断激活学生的潜能，让学生不断超越自我，不断呈现出迷人的风景，定会花开灿烂。
但课堂上，学生往往不敢举手提出问题。其一是怕说错了同学笑话他（她）（如上例）。其二是长期的被动式学习使他（她）已逐渐变得无问题意识；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯标准答案是从，不敢藐视权威。
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