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《小学语文研究性阅读的实践与思考》专题报告
城东韩家小学王喜飞
2001.04.1
4一、课题的提出
早在 1978年，吕叔湘就曾指出：“ 10年的时间 2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关,岂非咄咄怪事”。20多年过去了，情况居然没有得到改善。作为语文学科“主角”的阅读教学，在这里是难辞其咎的，阅读教学效率不高的归因很多，但最根本的是学生主动性在阅读中的失落，传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位。教学中，由教师统治着课堂，统治着学生。教学中，由教师主观指令，并千方百计地在每一个事先规定的详尽的细节上逼迫学生就范。课堂里充满了无聊的情节分析，繁琐的提问应答和僵化的章法讲解，并且盛行不衰，难以摆脱，这种阅读课有悖于素质教育的根本要求，扼杀了学生的创造力、想象力。这种情况若持续发展，无疑会影响学生整体素质的发展。因此，改革当前的语文阅读教学势在必行。
二、研究性阅读的目标
研究性阅读是在阅读教学中让学生对感兴趣的问题进行自主地探究。研究性阅读的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培养，是学生全面素质的提高，系统的基础知识传授不再是追求的唯一或主要目标。其目标主要如下：
1、使学生获得亲身参与科学探究的情感体验。
2、提高学生发现问题和解决问题的能力。
3、让学生学会合作与分享。
4、培养学生的科学态度和科学道德。
5、培养学生对社会的责任心和使命感。
三、研究性阅读的实施策略
（一）研究性阅读的方法：板块研读
所谓“板块研读”，简单地说，就是在教师的引导下，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究性地阅读，即个人自学整理，小组切磋、研究，全班交流评议，教师则相机诱导点拨。
那么，何为“板块”呢？“板块”是指课文中比较集中有相对独立的，由问题情境形成的结构大部件。如《田忌赛马》一文，教师若能抓住“转败为胜”这个关键词，就可以组成条理清晰，由不同而又密切相关的问题情境组成的三大板块，即：第一次赛马，田忌为什么失败？孙膑是怎样帮助田忌出谋划策的？第二次赛马，田忌为什么会胜利？在教师的引导下，按三个板块让学生研读，从而读懂课
文，同时明白面对强者，要仔细观察、分析，做到知己知彼，合理调配力量，才有可能以弱胜强。
从以上事例中，我们大致可以归纳出“板块”所具有的四个基本特征：
1、集中性。从上例可知，每个板块都有一个较大的课文覆盖面，但只集中为一个问题情境。在传统的“问答式”中，这样一部分课文教师可能会有多达十几个问题设计。
2、独立性，即每个板块都是分解课文中相对独立的部分，它可以化整为零，供学生单独研读，以分解读懂全文的难度。
3、联系性。每个板块虽然相对独立，但都紧密联系，环环相扣，都以课文整体为起始点和归结点。分解板块，只是为了阅读的方便，最后还要取零为整。
4、灵活性。板块的分解，可以因学生实际和教学思路的不同而不同，同一篇课文在不破坏教材内在逻辑的前提下，可以做一个板块，也可以分解成两个或三个板块。
（二）研究性阅读的组织形式：合作学习
合作学习是提高主体学习效率，增强学习密度，密切师生情感，培养学生的合作意识及团队精神的重要渠道。研究性阅读中进行合作学习，很重要的一点是适时、充分地组织小组活动。
1．个体自研为基础。我们特别强调在个体自学自悟的基础上开展小组合作学习，要求小组学习中人人贡献出思维成果，人人养成主动倾听，大胆发言，勇于质疑的习惯，坚决杜绝小组学习中的“陪听生”。
2．选用多种合作方式。为体现合作学习的有序性、实效性，教师应根据不同内容灵活运用有效的合作方式，指导学生井然有序地开展合作学习。如：理解文中词句的含义，很多时候是仁者见仁，智者见智的事。我们可以采取让小组成员依次发言，集体比较筛选，组长汇总的方式；古诗研读就不必采用一人一句的形式，这样易破坏诗歌意境的完整性，组内可选定一位同学作中心发言，让其余同学补充修正；对有争议的问题，可把持相同观点的同学归为一组，正反两方开展辩论，在辩驳中提高分析问题、解决问题的能力。有时我们也可提供多种方式让学生选择。如在品析文章语言时，允许学生小组齐读，代表引读、轮读、分角色读，也可以让学生表演读、通读等。
3．分工合作，资源共享。小组中的每一个成员都担当着合作学习中的一个重要角色。以四人小组为例，他们是：组长、书记员、汇报员、评议员。他们分工合作，各司其职。除了人人要发表自己的观点之外，“组长”负责协调，组织全组同学积极主动地参与讨论，同时帮助学习有困难的同学一起解决一些学习疑难；
“书记员”负责记录本组学习结果；“汇报员”向全班汇报学习结果。
（三）研究性阅读的教学动态过程
从通过对文章的初步阅读开始，选择一定的问题，以类似科学研究的方式，进行主动阅读，到自主互动地交流、评议、内化，从而理解语言文字，掌握阅读方法，这是研究性阅读的主要流程。具体说来，可分为以下几步：
1、创设氛围，铺垫研读基础。
这是进行研究性阅读的基础，要求教师具有民主化的教学观念，树立“尊重是教育的第一原则”的理念，为学生创设一个超前的、开放的、民主的学习氛围。导入阶段，教师可以根据课文的情、趣、理、义等特点，初展文境，作好情趣共融、心理铺垫准备，唤起学生参与研究性阅读的主体意识。这一阶段，可以让学生独立学习，其内容大致包括：文章的写作背景，作者的生平资料，了解本单元训练重点和本课的特点，读准、认清文中的易错字词，理清作者的写作思路，了解文章的大概内容，质疑问难中找到有研究价值的问题。
2、择定专题，进入研读境界。
研究性阅读的实施，关键是要选准研读点，以之为突破口，引导学生阅读探索，从“带着问题读”向 “读出问题”转变。那么如何确立研读点呢？
（1）以课文的题目为研读点。文章的题目犹如一个人的眼睛，蕴含、透射着文章的主要内容和中心思想。因此，从课题入手，往往能比较迅速而准确地找到问题的切入口，可起到牵一发而动全身之功效。如学习课文《董存瑞舍身炸暗堡》，若让学生仔细研读课题，抓住题眼——“舍身”进行研读活动，必能收到事半功倍的效果。
（2）以课文的作者为研读点。教材中有许多名家名篇和写名人故事的文章，以作者为切入口，形成一组板块来进行研读，使学生举一反三，融会贯通。如教材中选有老舍的文章三篇：《猫》《养花》《林海》。在学习《养花》时，可联系《猫》，并把《林海》提上来组成板块学习研究，感受语言大师纯朴自然、风趣清新的语言特色，感受大师热爱生命、热爱祖国的崇高人格。课外可以研读老舍的其他作品，让学生更加全面地认识了解这位现代文学家。
（3）以课文重点词句为研读点。课文的重点词句在全文中起着提纲挈领的作用，围绕中心词句展开研究性学习，必定能突破主旨，击中要害，提高学习效率。如《伟大的友谊》一文中的重点句是“马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义事业上不分你我，亲密合作。”组织读书活动时，可将这句作为研读点，分组研读。学生通过深入研究，查找有关马克思和恩格斯的资料，体会两人绝唱于世的友谊，领略伟人的人格魅力。
（4）以课文的插图为研读点。许多课文配有插图，尤其是低年级的教材，更为突出，而插图所显示的往往是文章的精华。在低年级语文教学中，把课文插图作为研读切入口，既有利于激发学生兴趣，又有利于培养学生探索精神。如《狐狸和乌鸦》课文中配有两幅插图，上课伊始便让学生认真研究这两幅图，根据插图提问，根据插图想像，根据插图说话，根据插图表演。让学生问问、想想、说说、演演，充分展示自己的才华，语文课就会变得津津有味。
（5）以文中的标点符号为研读点。一篇文章中有许多标点符号，由于它形状小，位置不明显，常常被忽视。标点符号也和语言文字一样起着表情达意的作用，同样可作为研读点。如《少年闰土》中“我”与闰土的对话运用了四个省略号，研读点可设在这四个省略号上，让学生解读这些省略号的用处。经过讨论分析，学生一致认为作者连用四个省略号说明闰土心里有无穷无尽的稀奇事。学生的兴致来了，教师索性顺水推舟，让学生研究文中那些他们自己想研究的标点。“那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛”一句中间有两处破折号，学生难以理解，就放到课外去研究。第二天，有个学生告诉大家，他从一本参考书上了解到这里两个破折号叫双用破折号，相当于前面学过的括号，中间的文字起着对前文补充说明的作用，学生茅塞顿开。
3、深究感悟，反馈研读成果。
在确定研究专题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在这一过程中，学生实践体验的内容包括：在开放情境中主动搜集加工处理信息，小组合作与各种形式的交往、沟通，以科学的态度解决实际问题。教师则针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地发现和发扬学生的创意与其它闪光点。当然，研究性阅读的方法应因文而异，不拘一格，可以是朗读、默读、圈画，可以是批注、赏评、质疑，也可以是查找、翻阅、讨论、访问等等。特别要鼓励学生自我感悟和学会质疑，抓住课文感兴趣的或有价值的字、词、句及片断进行自悟，发表自己的感想，提出“价值型”的问题。
（1）自学自研。即根据问题情境，让学生自读课文，思考分析，边读边画边注，教师则在座间巡回指导，参与学生的自学自研活动，并注意吸收反馈信息。
（2）小组交流。合作学习小组通常由4—6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景等诸方面有着合理的差异，突出它的异质性，在全班形成大体均衡、可资比较的小组联合体，合作过程中实行任务分割，结果整合。小组成员分工合作，讨论交流，丰富阅读认识,促
进学生个性和群性的协同发展。
（3）全班评议。在反馈中检测，在评议中拓展，在运用中内化。表达交流这一环节，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成较完整的研究成果材料，通过辩论会、演讲、表演或黑板报、手抄报等方式加以表达。教师应积极鼓励学生畅所欲言，提自己的疑惑，谈自己的感悟，抒自己的情感，大胆展示自己的研究成果。其主要有两种活动组织形式。一是由小组交流形式出现，可以是情感的交流，结论的互查，也可以是自研空缺的互补，疑难问题的切磋，采用互帮互学的方法进一步达到“内化”的目的。教师则有重点地参与小组活动，相机调整学生的思维，使学生间的议论能朝着更广阔的思维空间延伸。同时，教师应捕捉学生普遍性的疑点进一步发掘文中具有较高思维、情趣等有价值的问题，为导评点拨作好准备。
二是直接以个体自述成果的形式出现，教师的职能则是：①导评，即教师充分根据学生的研究反馈，作精而简的疏导和点评，使学生巩固和完善认知结构，体验成功的愉悦，增强自我教育能力。②点拨，即教师有选择地接过学生的研究成果，自然、灵活地作补充或深化性的训练。如《只有一个地球》时，学生反馈“地球资源遭受破坏”过程中，联系 “克隆技术”、“宇宙空间站”等，提出了减少破坏地球资源的许多质疑，于是，教师引导学生利用网络信息，进一步探研，组织正反双方辩论会，使对课文的学习进一步深化与拓展，强化了训练的目的。
四、反思与展望
研究性阅读为学生的表现自我提供了更宽、更广、更自由的空间。因为研究性阅读中的自主学习和小组合作学习改变了传统教育中的“师道尊严”，改变了绝对服从教师的现状。学生都能明显地感觉到与同年纪的小伙伴合作学习更放松，更自由，更能表现自我。在交流展示中，由于本组成员与其他小组成员无形中形成了竞争对手，更能激发组员的表现欲望。更重要的是每个组员都能深切感受到来自这个集体的支持力量，心理上更放松，也锻炼的更能表现自己。而且，研究性阅读的交流展示形式也是多种多样的，这为具有不同专长的学生提供了一个更广阔的“表现自我”的空间。
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