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班级管理的三个境界
一、尊重学生，实现学生健康成长的人性管理境界
作为班主任，在日常的班级管理中，我们常常自觉或不自觉担当的是名“警察”的角色，事无巨细，管这管那，样样放心不下，让学生望而生威，只拥有“怕”情，只能是服从与奴役。试想，学生生活在这样的空间中，谈何人身自由？谈何个性舒展？谈何心灵释放？谈何情感宣泄？学生对这样的管理只会心存余悸，这样的班主任永远也得不到学生的信赖。为此在班级管理上，我利用与学生年龄比较接近的优势，为学生铺设生存发展的条件，用尊重给予学生生长的阳光与空气，让他们在平等中茁壮成长。
二、信任学生，实现学生自由成长的个性管理境界
苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。为让学生实现个性发展，主要做法是“三个转变”。
一是变关心为信任。真正关心和爱护每一位学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，要信任学生的能力与水平，平等对待每一位学生。不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，信任每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流，使班上所有的学生都能感受到教师的“用情至深”，营造一个温馨和谐的学习、生活场所，充分调动学生的学习积极性。
二是变包办为自主。处在成长期的学生，最需要的是锻炼，而不是包办。成功的教学是使学生不断磨练自己，于失败和挫折中丰富人生阅历，最终激发自身的创造潜力。最忌讳的是直接告诉学生做什么，使学生成为机器人，只知道接受指令，丧失了个性。在这一思想的指导下，班级管理上，我实行“民主自治”和“班委负责制”，定期在班会上进行“民主测评”，看学生对班委工作的满意程度，好及时发现问题、解决问题。当满意度降低时，和班委共同找原因，同时指导班委工作方法，应该说收效颇好。其间，每当我看到学生遇到了困难，心中总有一种冲动想帮助他们，但又控制了自己，等到学生难以解决时才施以援手；有时控制不住，唠唠叨叨，出力不讨好，学生反而更加手足无措，自尊受到了伤害，自信心也下降了。随着经验的增长，我对学生的教导越来越少，直到关键处加以简单指导，减轻了工作负担，也真正培养了学生。
三是变专制为理解。“信其师，则行其道”。班主任要有高尚的道德情操，走进学生的心灵，做他们的良师益友。在管理中，我理解学生，给予学生关照，打造良好的班级育人氛围，师生和谐相处。因材施教，发掘学生的个性特长，促进个性发展。
三、走近学生，理性管理，让学生和谐成长
要实现班级的理性管理，班主任要树立两种角色意识，一要勤做局外人，二要善当同盟者。局外人，即班主任要跳出班级管理者、指导者身份，做个旁观者，做个智慧的局外人，对班级细心观察，冷静思考管理中的诸多问题，提升班级管理水平。同盟者，即跳进学生中去，从一个学生的角度，设身处地为学生着想，与学生打成一片，与学生平等对话，用情感化的思想交流，营造出一种氛围，使学生的性情愉快流露。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受，便于实施。只有这种情感化的管理，才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的班集体。在我们班里，每一项工作，谁具体实施、谁检查、谁监督都有明确的分工。我和学生利用班会、板报等对班级情况及时总结反馈，对好事宣传表扬，收放结合，促进了学生的和谐成长。
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