《揠苗助长》创意体验习作教学例谈由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学习作教学例谈”。
《揠苗助长》创意体验习作教学例谈
一提起作文课，便会有不少教师眉头紧锁，对作文课讳莫如深。就连学生也会陷入“哑巴吃黄连，有苦说不出”那般“苦不堪言”的尴尬局面。那么怎样才能上好一节作文课，让教师教得轻松，学生学得愉快呢？《语文课程标准》要求：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术。”我尝试将“教材”与“作文教学”结合起来，对教材进行富有创意的、服务于作文教学的二度开发。下面我以苏教版三年级教材《揠苗助长》为例，拟从课堂策略设计、课堂教学回顾、教学实践反思等方面来谈谈我的几点做法。
一、微调情节序列，创意表达方式
图a
图b
图c
图c
图d
1.同学们，我们曾学过一篇寓言故事――揠苗助长。请大家为这几幅图排排序，看看可以有多少种叙述方式。
2.师生交流排序情况。
按照顺序方式排序：图d →图a →图c→ 图b
按照倒叙方式排序：图b →图d →图a →图c
除此之外，还可以采用插叙的叙述方式。
3.选取一种排序方式进行交流并把完整的故事说给同桌听。
4.指名说故事，关注表达的有序性。
对于“揠苗助长”的故事，每个学生都可以准确叙述故事。采用微调序列的方式，既提高教学的趣味性，也教会了学生“有创意的表达”。
二、变换叙述视角，写出真情实感
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师：“宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得快些……他的儿子很纳闷，第二天跑到田边一看，所有的禾苗都枯死了。”这篇文章是从农夫的角度来叙述的，文中写了他的儿子，还有他的妻子，那是否可以从“儿子”和“妻子”的角度读呢？
课堂教学回顾：
（一）从“儿子”的角度读文章
师：课文是从农夫的角度去写的，这个很直接明白，那现在我们尝试从“儿子”的角度来写。有谁来挑战一下吗？
（仅有一生举手）
生：宋国有个农夫是我的爸爸。（众生笑）
师：同学们笑了，我想除了感觉有些害羞之外，更重要的是，你不能这样说。再来一次。
生：我的爸爸是个宋国人……
师：这样说，也不太好。我们抓住“农夫”这一身份即可，“宋国”可以省略。
生：我的爸爸是个农夫，他巴望着田里的禾苗长得快些。
师：这次说得好，特别是省略了“自己”，句子更加清楚了，下面接着说。
生：回到家里，爸爸兴致勃勃地说：“真把我累坏了，可总算……。”
师：如果写转述句，应该把“真把我累坏了”改成“真把他累坏了”。这样才符合你的角色。
（二）从“妻子”的角度读文章
刚才从“儿子”的角度读，但是“儿子”和“爸爸”的关系还不是很熟，现在我们从“妻子”的角度说，我想，这次应该很熟了吧。（生大笑）
（生读略）
师：除了“儿子”“妻子”的角度，我们还可以从“父亲”的角度，从“兄弟”的角度来写等等。同学们思考一下，站在不同的角度写，会有什么不一样的感受吗？
生：很有趣。
师：说说哪里有趣？
生：我们可以任意地变换身份，每一次变换，课文读起来都不一样。
师：对，要的就是不一样的感受，角色变换让我们进行了一次大变身。
三、创设意外情境，颠覆传统形象
图1：怎么让禾苗长得快呢？
图3：这两天禾苗长了一大截。
图4：禾苗确实长高了不少。
“揠苗助长”之所以失败，在于农夫采用的拔苗方法是违背禾苗生长规律的。假如农夫想出了提高禾苗助长的好办法，那农夫几千年“愚蠢”的形象是不是可以翻案了？请把你认为的好办法写下来。
课堂教学回顾：
师：请同学们仔细观察这四幅图，同《揠苗助长》的故事相比有什么不同？
生：“揠苗助长”的结果是禾苗都枯死了，这四幅图好像是禾苗没有枯死，都生长了。
师：你读懂了整个图意，这是属于你的发现。
生：从第三幅图来看，农夫把消息告诉一家人后，全家都很高兴，都面带笑容。
师：你观察很仔细，连笑容都看清楚了，抓住人物神情去写，人物才会鲜活。
生：第二幅图可以看出农夫想到了个好主意。
师：你怎么知道是“好”主意？
生：因为图上的农夫手舞足蹈可以看出他的兴高采烈。
师：你的观察很仔细，联想很生动。这告诉我们习作除了要观察人物神情，还要观察人物动作。希望你可以在习作中把“手舞足蹈”、“兴高采烈”用进去。
师：同学们刚才观察得都很仔细，这几幅图和《揠苗助长》的结果截然相反，禾苗在农夫的新方法下得以快速生长了。试想，农夫会采用什么方法呢？只要言之有理即可。
生1：也许农夫为禾苗锄了草，杂草不再同禾苗争营养，所以两三天后，禾苗长得很快。
师：你说的有道理，可以用除草的方法。老师记得有句说的就是“锄禾”，依据这句诗的画面描写，结合你的想象，是否可以写出一篇习作呢？
生1：可以。
师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”希望你能写出农夫头顶骄阳，汗滴禾下的画面。
师：除了除草的方法，农夫还会采用什么样的方法？
生2：捉虫的方法。
师：捉虫是一种方法，古代百姓除虫十分困难，没有灭虫剂。要捉那么大一片田地的虫子应该很辛苦。你觉得农夫会怎样捉虫？
生2：一棵一棵，不漏过每一片叶子。
师：禾苗还很小，农夫要想捉净每一棵禾苗的虫子都要蹲下身子，检查每一片叶子，可见很辛苦。再来看第二幅图，农夫想到好方法而手舞足蹈，兴高采烈。老师要问，这么辛苦的捉虫法是否是最好的方法？是否能让农夫高兴起来？
生2：我觉得只要能让禾苗生长的方法，农夫都会去做，哪怕最辛苦的方法。
师：说的有道理，看来不想付出辛苦而又想有所收获的方法是没有的，不劳而获终不可取。希望你把这警醒人的道理也写进去，习作就有灵魂了。
师：还有方法吗？
生3：老师，还可以打生长素。
师：现在农业也普遍存在打生长素的方法，但是生长素毕竟是激素，人类食用之后还可能会生病。虽然有效，但不可取。
师：再说，在古代，科技落后，也不可能采用。你的想象虽然很好，但是我们的想象还要考虑到当时的生产环境，讲究合理性。
生：还可以采用施肥浇水的方法
......反思：
对于小学阶段的习作教学而言，如果教师的课堂指导缺乏想象创造，那么其课堂实效必然黯然失色;如果学生的习作构思缺乏想象创新，就仿佛飞鸟失去了羽翼不能凌高望远。以上几种教法只是给学生提供了想象的空间、写作的方向，为写作提供了无限可能性。但在写作过程中，学生仍不可避免地存在诸多问题，这便需要及时给予学生写作方法的具体指导。我觉得结合教材进行创意作文教学，应做到以下几点。
首先，开发是前提。《语文课程标准》指出：“应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。”要明确的是，随着时代的发展和社会的进步，教材的形式和内容也会不断地发生变化，但从普遍的情况来看，教材仍然是最基本的施教资源。教学设计中，对《揠苗助长》进行重组建构，有利于激发学生主动地去发挥想象，有利于激发学生的写作热情，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
其次，创新是核心。要使文章角度新颖，反映问题深刻，就应该指导学生展开多向思维、求异思维，使写作有创造性。采用变换人称的多视角表达方法，有利于对“人物”进行多侧面、多层次地观察分析，学生根据亲身所见所闻，更能写出真情实感。同理，作文教学还需依据学生发展、社会发展的需要而改革创新。应该说，愚蠢的农夫形象在世人的脑海中早已根深蒂固。这样具有反面教育意义的文章给予学生启示的时候，其正能量又略显不足。在教学中，学生围绕“农夫想了哪些好办法使禾苗生长”展开了合理想象。在想象中，农夫的形象由“愚者”向“智者”进行了转变。宋代严有翼在《艺苑雌黄》中说：“文人用故事，有直用其事者，有反其意而用之者。”反意为文，翻出新意，能使文章立意有特殊的新鲜感。
再次，指导是关键。对于习作指导而言，应突出习作教学的指导性，特别要紧紧围绕学生的观察能力。想象能力、创新思维能力这些要素展开。当学生叙述时，要抓住时机，与学生展开对话，引导学生与思维对话，与过去对话，在对话中发现写作亮点，并给予鼓励。同样在教学中，学生根据观察说出“面带笑容”“手舞足蹈”“兴高采烈”等涉及到农夫神情、语言、动作的词语时，就要及时指导学生要看得见、说得出、写得实。当学生想到“除草”时，指导不能戛然而止，而要给予像“锄禾日当午、汗滴禾下土”这样的生动画面去帮助学生可以继续想象下去，这样学生的思维才会飞得更高。当学生想到“除虫”时，也要尊重学生的思维想象，顺学而导，明哲思辨，不仅可以想到画面，还可以获得哲理。这都突出了习作的具体指导性。
可见，通过巧妙建构教材，开发教材，不仅可以让学生有感而发，乐于表达，甚至还能写出创意。当然，想要基于教材开发而指导学生写出富有创意的习作，在作文教学上刮起一股旋风，掀起一场革命，无论是教师还是学生，都要勤于在生活中积累，在实践中萌发。恐怕，也只有如此勤于思考、不断实践，也只有如此悉心追求、不断创新，“创意作文”才不会缺乏“创意”。
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